李风琴

【摘要】本文以问题形式设计教学过程，通过学生自主探索和合作交流的方式，帮助学生发现问题，提出问题，思考问题。收到了良好的效果。

【关键词】小学数学 开放问题 教学效率

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0186-02

【案例描述】

这是人教版小学数学三年级上册第二单元《万以内的加法和减法（二）》的一节课。教学内容是：怎样计算500-185？在这之前学生刚刚学习了三位数的笔算。

师：昨天是周末，老师带了500元，给孩子买了一套衣服花了185元。你有什么数学问题要问吗？

生1：买完衣服还剩多少呀？

师：这也正是老师想请同学们解决的问题。到底是什么问题，谁能完整地讲述一遍？

生2：老师带了500元，买了一套衣服花去185元，还剩多少元？

师：讲得完整而流利。还有谁能讲講？

生3：老师周末带了500元上街，给小孩儿买了一套185元的衣服，老师还剩多少钱？

师：都是口齿伶俐的孩子！这个问题怎么解决？请列出算式。

（学生们在本儿上列，一生上板列：500-185）

师：好，黑板上同学和你列得一样吗？

生：一样。

师：相信大家都列对了。这个算式如何计算？先想一想，再和同桌说一说你的算法，最后在你的本儿上写下你的计算方法。

（学生按要求独立思考。再同桌交流，最后书写。师巡回检查，发现大部分学生都是用列竖式的方法计算的。）

师：现在请向同学们展示你的算法。（学生用实物平台边展示边讲解。）

生1：我是用列竖式的方法计算的。……（竖式介绍略）

师：讲得很专业，说明在前几天你练就了非常扎实的基本功。