摘要：要善于“情以物迁，辞心情发”充分运用认识过程的情感因素，因情而发地让学生去认识、去感知、拓宽想象的空间。智障生的认知学习是感知觉训练的过程，它让孩子感受事物、形状、色彩、美化和艺术，先感知觉才能步步深入，获得感性知识。

关键词：智障生；认知；想象空间

刘勰在《文心雕龙》中论述：“情以物迁，辞心情发。”情景具有一定的具体形象性，能够更好地促进智力落后学生的认识活动，要善于“情以物迁，辞心情发”充分运用认识过程的情感因素，因情而发地让学生去认识去感知拓宽想象的空间。

没有认知能力，就无法获得感性知识。智障生的认知学习是感知觉训练的过程，它让孩子感受事物、形状、色彩、美化和艺术。先感知觉才能步步深入获得感性知识。智障生的美术教学和聋哑孩子教学不同，需要融入更多的认知、感知觉内容，才能唤醒他们的学习积极性、主动性。多样性的认知教学让学生获得不同的情感体验，更能强化他们的想象思维，激发他们学习的积极性。

一、 认知教学的趣味性认知

智障生通常對物质、形象的、直观的、生动的材料感兴趣。智力落后教育强调要多采用趣味教学法，激起学生的学习兴趣，比如游戏中的认知学习，活动中的认知学习，调整认知学习的难易适益化，增强智力落后儿童的学习自信心，避免因难而退，在学习中让智力落后儿童乐于学，善学发展，教师要多营造趣味学习的氛围，让智力落后的孩子乐于学习。……