戴昇

摘 要：通识教育的特色之一就是课后由助教组织学生进行小班讨论。文章所阐述的即是一次具有代表性的通识教育讨论课的逻辑顺序和内容，以及在此基础上对讨论情况的反思。虽然只是一次个案的考察，但所暴露出来的通识教育问题是共通的。文章作者希冀对此次通识教育讨论课的回顾和反思，实现对未来中国通识教育的启示与指导。

关键词：通识教育；历史学；课后讨论；助教

中图分类号：G640文献标识码：A收稿日期：2017-12-06

中国高校的通识教育起步晚，发展快。2005年，由甘阳教授主持的以“中国大学的人文教育”为主题的首届中国文化论坛在北京召开了。在此次论坛上，相关学者对我国大学的通识教育作了广泛的讨论，并达成了共识。专家学者一致认为，我国大学的通识教育应该着重建设“核心课程”，特别是“中外经典文本”的研读课程。

在过去的十多年中，通识教育讲习班分别由北京大学、清华大学、复旦大学、中山大学等高校主办。此次第九届通识教育讲习班由北京大学再次主办。笔者作为学员之一受邀参加并担纲梁云教授的助教，现将大会发言的主要内容进行整理总结，以此来探讨目前中国通识教育的授课逻辑及课后讨论的实际情况，并做适当的反思。

第一，在正式讨论之前，梁云老师将讨论的主题以及总体设想传达给了各位助教。讨论的主题主要有两个：一、秦人到底是來自东方还是西方？二、为何秦统一了六国？梁老师想通过大家对两大问题的研讨，以此来实现对授课内容的回顾，进而达到让学生深入思考的目的。……