钱建芬

[摘 要] 本文从五个方面阐述了如何在初中数学教学中抓住切入口——智“导”巧“拨”，精教活学. 学生在课堂教学的动态生成中，收获知识与基本活动经验，收获启迪与激励，收获丰富的情感体验，课堂上不时闪现一幅幅鲜活的、生动的画面，焕发出生命的活力，充满灵性与张力.

[关键词] 精教；活学；智导；巧拨；灵动

教师应着力于实施“精教活学”，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，充分发挥教学智慧，智“导”巧“拨”，建构开放和谐、动态生成的数学课堂，使数学课堂教学灵动起来. 下面笔者将呈现苏科版八下“9.1图形的旋转”课堂教学实践中的几个片段，以期能够抛砖引玉.

在新知探索的迷惘中智“导”巧“拨”

在新知的探索过程中，学生往往会陷入“山重水复疑无路”的境地，此时教师如能以“点睛式”的方式为学生指点迷津，激活学生思考的动力，使其把准方向，必能将课堂的探索带入“柳暗花明又一村”的境界.

案例1 “图形的旋转”概念的引入.

师：请同学们仔细观察所呈现的旋转现象图片，请举出类似的例子. （PPT展示动画图片）

生：时钟指针、单摆、转动的风车和车轮……

师：这些图片有什么共同特征？

生：都在旋转.

师：它们是怎样旋转的？

生：它们都绕着一个点在转动……

这样就非常自然地引出了本节的研究课题——“9.1 图形的旋转”. 在这个过程中，学生用自己的语言描述这些转动的共同特征，初步感受到了旋转的本质是绕着某一点旋转一定的角度. 其间，教师没有