张秀娥

[摘要]小组合作学习模式在小学数学课堂中的广泛应用能够把学习任务视为一个整体目标，它有利于小组成员的沟通与交流，合作与探究，既培养了学生的合作意識，又培养了主动学习的能力。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，给学生提供更多合作与探究的机会，借助小组合作帮助学生构建数学知识体系。

[关键词]小学数学；合作学习；自主探究

新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。在小学数学课堂教学中，有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员问相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之问的共同进步。

一、营造学习氛围。激发小组合作的兴趣

在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情境，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。

二、创设问题情境。培养合作探究的精神

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才六七岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

三、根据教材和学生特点。采用小组合作学习

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。新教材算法多样化的特点为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。因此，我抓住这一编写特点，适时设计小组合作学习形式，对算法多样的题目，进行算法优化，发展学生的思维。例如，在教一年级下册第二单元的“十几减9”时就巧妙地运用了小组学习法。

学生通过自主探索，得出了15-9的多种算法：

生1：9个再加几个是15个呢，我就把9记在心里，再往下数到15，看数了几个，那15-9就等于几。

生2：因为9+6=15，所以15-9=6。（取名为“想加算减法”）

生3：因为15-10=5，减多了1个就还1个，5+1=6，所以15-9=6。（取名为“破十法”）

生4：把15-9看作10-9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名为“联想法”）

生5：15-9中15的个位比9少4，得数是6，那我想是不是可以用“少4得6”“少3得7”的方法来计算。（取名为“差得法”）

此时，该教师巧妙地采用了小组合作的学习方式，让各小组选用其中的一种方法算同一组题目，看哪一组计算得又快又准。让学生对这5种算法进行优化，最后，得出第5种方法既简单又快速。

四、通过小组合作学习。提高学生解决生活实际问题的能力

活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。如教学这样一道应用题：“王老师带80元钱，买26本笔记本，每本3元，还剩多少元？”学生做起来枯燥无味，但如果将这道题改为：“王老师带80元钱去文具店买‘六一礼品，她准备买3元一本的笔记本26本，她带的钱够买吗？”这样一来，所提的问题具有现实意义，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。

五、小组合作学习应与自主探索有机结合

自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效陛。

总之，合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。