胡英华 屈克英 刘洪庆

摘要：近年来，部分高职院校尝试提出并实践导师制人才培养新模式。基于提高学生专业核心素养和职业能力的出发点，我们选择泰山职业技术学院应用电子技术专业学生作为实验班，进行专业导师制人才培养模式探索与实践，成效显著。

关键词：高职院校；专业导师制；人才培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0246-03

具有现代意义的导师制建立于19世纪初的牛津大学，其核心思想是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由、宽松的氛围[1]。中国最初只在硕、博研究生培养层次实行导师制，其核心是专业指导[2]。近年来，部分高职院校尝试提出并实践导师制人才培养新模式，基于提高学生专业核心素养和职业能力的出发点，我们选择泰山职业技术学院汽车与电气工程系应用电子技术专业学生作为实验班，进行专业导师制人才培养模式探索与实践。

一、高职院校专业导师制人才培养模式的内涵

学生进入高职院校后一般需要经历三个阶段：既由中学生向大学生的角色转换阶段、高职学业精进阶段和向准职业人的角色转换阶段[3]。根据高职院校学生必经的三阶段，我们界定专业导师制人才培养模式如下：聘任校内教研骨干、校外专业技术人员担任学生的专业导师，分别以导学、导能、导业为三个阶段的主要任务，有目标、有组织、有计划地对学生进行专业方面的指导与训练，使学生的专业核心素养和职业素养均达到高素质技能型专门人才的培养目标。……