王珍

摘要：整体语言观强调以学生为中心，创设语言情境，鼓励语用者沟通和交流，使其听、说、读、写四种技能整体性提高。英语应用能力即英语沟通能力，是两个或者两个以上的人在社会情境中运用语言进行沟通和意义协商的能力。整体语言观的“整体性”、“交际性”、“情境性”和“主体性”四大特点，与英语应用能力的内涵一拍即合。基于整体语言观，提出了整體性的教学理念、英语应用能力的教学目标、学生主体性的教学原则、情境性的教学模式等路径。

关键词：整体语言观；英语应用能力；提升路径

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0192-02

当下高校为英语教学投入大量资金和精力，提倡学生学英语，用英语。然而，回响却不尽人意。大多数学生吐槽在英语课上学不到东西，甚至要求取消英语课。一直以来，由于高校英语课堂轻视语言的听说运用能力，使学生的英语综合能力降低，难以迎合用人单位需求，更难满足学生的兴趣爱好。作为英语教育者，探索教学新方法，定位合理的教学目标，提高学习者的英语应用能力时不可待。本文将从“整体语言观”的角度，试图提出提升学生英语应用能力的路径。

一、整体语言的内涵

在20世纪80年代，“整体语言”是美国学者凯·古德曼基于心理和社会语言学倡导的一套关于教学语境的理论，其包括“整体性”、“交际性”、“情境性”和“主体性”四大特点，对外语教学起到了实质性的作用。[1]其四大特点的主要蕴意：（1）语言输入和产出的基本单位是句子。……