孟庆浩 潘田刚

【摘要】新课改倡导学生学习的主体性，提出要让学生主动参与、积极探究，不断提高学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，提高学生的创造能力，尊重了每个学生的个性差异，促进了学生全面发展。

【关键词】小学数学 课堂教学 思考

新课程改革已经有10年之久，我从教也已经10年了，回首新课程陪伴的十年时光，感慨很多。新课程打破了原有的课堂教学模式，注重学生能力的培养，淡化用分数衡量学生的传统教学，尊重了每个学生的个性差异，促进了学生全面发展。对此，我做了一些思考和实践，和同行们交流。

一、转变学生思想，鼓励学生积极参与课堂教学

新课程强调教师要改变教学行为，上课时多关注学生的及时反映，而不是只按自己的教学预设组织教学，也就是在课堂教学中“教师为主导，学生为主体”，充分发挥学生的自主能动性。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新课改之初，有相当的学生已经习惯了被动的接受知识，自己不动脑筋思考问题的那种机械的学习方法。所以作为老师首先要转变学生的学习态度，让他们以一种积极的心态去面对每一堂数学课。为此，我设立了“争分比赛”制度，以此激励同学们，并取得了不错的效果。经过一段时间的培养锻炼，学生在课堂上的表现越来越踊跃，真正成为课堂的主人。

二、培养学生在课堂上自主探究、合作交流的能力

学生的发展总是和自主联系在一起的，学生的学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，我总是最大限度的给学生时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，是学生通过动手、动脑、动口找到解决问题的方法，培养学生自主探究合作交流的能力和创新能力。小组合作学习不但有利于培养学生的协助能力，交流能力，团队精神，而且还能在合作的过程中迸发出创新的火花。教学中我有意识的创设情景，给他们提供小组合作的机会，在这样的活动中，学生逐渐明白了一个道理：一个人的力量毕竟是有限的，人多力量大，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，从而让小组合作逐渐成为学生的一种需求。例如，我在教学《圆面积的推导》一节课时，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推导出圆面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形、平行四边形，这样，就可以用已学过的面积公式推导圆的面积。

三、教学中切莫追求形式与效果的统一

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。实际上有些数学活动学生个人完全能够完成，如果再让学生小组合作，反而让大多数学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。“好钢还要用在刀刃上”讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生意见不一致时，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。如我在讲《圆柱体的体积》时，圆柱体积的推导对学生来说是一个比较复杂的过程，这时候就需要小组合作探究，通过对圆柱进行切割变形，把它转化成我们熟悉的长方体，然后根据长方体的体积推导出圆柱的体积，这样既培养了学生的思维能力，有培养了合作意识。学生在整个实践活动中，不断的尝试，不断的收获。

四、老师要相信自己的学生

新课改要求数学老师在课堂上的讲授时间不能超过10分钟，可是往往有些老师总会超过时间，讲20分钟或是30分钟。其实老师讲得多并不一定效果就好，讲得少不一定效果就差。关键是老师要有效的利用课堂上这10分钟，真正起到引导学生探求新知的作用。相反，有些老师总是不放心自己的学生，总是一遍一遍的问“懂了吗？”“明白了嗎”，不行自己就再讲一遍，明明学生已经掌握了，结果浪费了一些没必要浪费的时间。所以，在平时的教学中，要注重学生能力的培养，等他们的能力培养出来了，作为老师一定要相信自己的学生，不要总是不敢放手，做一些无谓的重复。本人就曾经陷入这种误区，导致课程跟不上进度。

新课程改革的实施，为我们的数学课堂教学指明了方向。新课改倡导学生学习的主体性，提出要让学生主动参与、积极探究，不断提高学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，提高学生的创造能力，促进学生数学素养的全面提高，使数学课堂成为提高学生能力和素养的主要阵地。