翟明

[摘 要]在数学课堂中，教师应通过各种有效的途径，激发学生的好奇心，帮助学生建立勇于探究的自信心，使学生形成勇于探究的学习品质，促进学生数学核心素养的发展。

[关键词]培养；勇于探究；学习品质；策略

[中圖分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09003901

勇于探究是学生发展的核心素养之一，要求学生具有好奇心和想象力，不畏困难，坚持不懈，积极主动地寻求解决问题的方法。那么，在数学教学中，如何培养学生勇于探究的学习品质，发展学生的数学核心素养呢？

一、创设疑问情境，激发学生勇于探究的好奇心

“学起于思，思起于疑。”因此，在学生探究过程中，教师可通过设疑、提问等方式，激发学生的好奇心，让学生始终带着疑问去探究。

1.设疑导入，引发好奇心

如在一节练习课中，我从问题入手开始教学：“小华和小明到商店去买文具，小华用了自己所带钱的1/2，小明用了自己所带钱的1/3，小华和小明谁用的钱多？”问题出示后，学生的探究热情立刻被点燃，有的认为小华用的钱多，因为1/2>1/3；也有的认为只要小明带的钱比小华多很多，小明也有可能用的钱多；还有的说不能确定，因为他俩带了多少钱不知道……经过讨论交流，学生明白要确定谁用的钱多，就必须知道他俩各带了多少钱。这样通过设疑导入，引发了学生的好奇心，使学生在讨论交流中相互启发、相互质疑，积极探索。

2.深层提问，保持好奇心

例如，教学“表面涂色的正方体”时，教师提问：“用64个相同的小正方体拼成一个大正方体，如果给表面全部涂上颜色，那么只有一面涂色的小正方体有多少块？两面涂色、三面涂色的小正方体分别有多少块？”在学生自主探究解答后，教师追问：“一面涂色的小正方体在哪里？两面涂色、三面涂色的小正方体又在哪里？”在学生回答后，教师再追问：“如果用125个相同的小正方体拼成一个大正方体，结果会怎样？”这一问题再次激发了学生的好奇心和探究热情，使学生不断深入探究所学知识。这样教学，促使学生不断深入思考，始终保持对数学学习的好奇心。

二、组织操作活动，培养学生勇于探究的想象力

想象力是创造力中最活跃的因素，是学生进行探究学习的必要条件。数学教学中，教师可组织学生动手操作，鼓励学生大胆想象，亲身经历探究的过程，使学生在实践中理解并掌握所学知识，发展想象力。

1.通过画图，发挥想象力

例如，教学“轴对称图形”一课时，课前教师让学生画简单的图形，引导学生从对称与不对称中感知物体的对称美，然后在此基础上抽象、总结出轴对称图形的基本特征。在初步认识轴对称图形后，教师让学生寻找生活中的轴对称图形，最后让学生充分发挥想象力，设计创作一幅轴对称图形的作品。这样教学，使学生在画图过程中感受到数学的无穷魅力，在创作中发挥想象力，培养了创新意识。

2.操作学具，发展想象力

例如，教学“梯形的面积计算”一课时，师问学生：“怎样计算梯形的面积？”学生听后纷纷开动脑筋想办法，有的提出可以仿照三角形面积计算公式的推导。于是，教师顺水推舟，让学生剪两个完全一样的梯形拼一拼，寻找拼成的平行四边形和梯形之间的关系，最后学生成功推导出梯形的面积计算公式。整个探究过程，学生动手操作、自主探究、解决问题，发展了学生的想象力。

三、积累成功经验，培养学生勇于探究的自信心

自信心是在成功探究的经验中逐步形成和发展起来的。因此，数学教学中，教师应帮助学生积累探究成功的经验，培养学生的自信心。

1.获得成功，建立自信心

例如，教学“分数、小数和百分数之间的互化”一课时，由于知识点零散，之前学习两两互化时又是分不同阶段进行的，时间跨度大，所以学生探究的积极性不高。为此，教师先组织学生对两两互化的方法进行回顾，再让学生进行小组讨论交流，最后构建一张“网络图”表示三种数互化的途径和方法。这样教学，使学生从中体验到探究成功的喜悦，从而越学越想学，越学越爱学，勇于探究的自信心油然而生。

2.反思成功，增强自信心

例如，教学“比的基本性质”一课时，教师首先安排学生复习已学过的规律和性质，接着回顾这些规律和性质是怎样总结归纳的，然后提问：“我们在除法中找到了商不变的规律，在学习分数中总结出分数的基本性质，那么在比中又能得到什么规律呢？”问题提出后，学生展开小组讨论，通过联想、迁移、验证等方法，很快推导、总结出比的基本性质。上述教学，教师通过引导学生反思规律和性质的探究过程，唤醒了学生以往的探究经验，进一步增强了学生勇于探究的自信心。

总之，在数学课堂中，教师应通过各种有效的途径，激发学生的好奇心，发展学生的想象力，使学生形成勇于探究的学习品质，促进学生数学核心素养的发展。

（责编 杜 华）