方树刚

摘 要：数学是我国教育教学体系中的一个基础学科，可以有效地锻炼学生的逻辑思维能力。尤其是初中数学，对学生的进一步学习有着深远的影响。由于学生所处环境不同，学习能力各异，故学习效果存在一定的差别，而分层教学在当前教学中所起的作用较为明显，对初中数学教学中分层教学进行了分析，希望对初中数学课堂教学有所帮助。

关键词：分层教学；初中数学教学；应用策略

一、初中数学分层教学的必要性及可行性

分层教学是指在教学中通过了解学生的心理特质、学习能力、知识储备能力以及发展潜力的基础上，将学生分为若干层次，并根据各个层次学生的整体素质制定与各层次学生能力相吻合的教学目标，制定不同的教学要求，并对教学成果进行不同的教学评价的一种教育方法。在我国目前的初中教学中，教师仍然习惯使用在班级中对学生进行统一的教学，分层方式的教学使用较少。虽然这种使用统一的课标、进度、方法的教学方式较为简便、快捷，但也存在着一些问题：

传统的集中式教学在课堂中对学生的个性化差异关注度较小，同时在教学中仍然处于以教师为本的传统教育思想，致使学生无法通过自身思考进行深度的学习，学习过程仍以被动学习为主，学生的积极性较难发挥。

在这种情况下，由于学生自身学习能力、知识储备存在差异，若仍以传统模式进行施教，则在教学中会出现部分优异的学生潜力无法得到充分挖掘，知识无法进一步提升，而有些底子较弱的学生则无法跟上学习进度。这样既限制了学习较好的学生的发展，又为底子较弱的学生的学习增加了负担。所以，为避免这种情况的发生，教师在教学过程中应当积极进行因材施教，尝试分层教学，针对学生学习能力、心理状态、知识储备进行学生层次的划分，根据不同的层级进行不同的教学方案、教学目标，使用不同的教学方式进行教育，使学生在学习过程中充分发挥自身的积极性，提升自身潜力。

分层教学是“生本教育”理念的延伸，在分层教学中教学目标的设定、教学过程中的方式方法、作业以及评价情况都是从学生不同的发展层次为依据进行设立的，所以分层教学符合“因材施教”的教育理念，对学生的需求更有针对性，对学生的教学更有目的性，有利于学生在数学学习中充分发挥自身积极性，可以大幅提升数学的学习效率，提升数学的教学质量。数学是一门具有科学性、严密逻辑性和高度抽象性，侧重于逻辑思维、抽象思维能力培养的学科，知识结构固定，知识体系严谨，所以在这种情况下，学生在数学学习中存在较大的差异实属正常，我们在教学中应当充分承认并利用这种差异，顺应学生在数学学习中的分层情况，根据学生的学习层级进行不同类别的教学方式，提升学生的数学学习兴趣，使学生能够做到主动学习，使每个学生都能在原有的程度上有所提高。

二、分层教学在初中数学教学中的应用策略

1.做好学生的层次划分

学生的层次划分是进行分层教育的基础，能否对学生进行精准的划分关乎分层教学的效果及意义。这就要求教师对学生进行充分的了解，包括学生的个性性格、成绩水平、学习能力、与同学的相处情况、家庭作业的完成情况乃至于家庭情况。若要真的做到这些，将会耗费教师大量的时间，在实际操作中应当采取开展学生座谈会、对学生个人进行访谈，同时向各科的任课老师针对学生具体情况进行了解，最终要征求学生的个人意见进行分层，保证分层情况的合理性。

2.针对学生层次进行教学内容划分

由于学生的学习能力、接受能力各有不同，所以在教学过程中要充分考虑不同层次的学生之间的实际情况，从教学的目标、时间及内容上进行分层。要求最低层次的学生掌握基本的数学知识；要求中等层次的学生在掌握课本知识的基础上进行熟练的应用；而较高层次的学生则在以上要求的基础上增强自身逻辑思维能力，培养良好的数学意识及创新意识。

3.课后作业的层次划分

课后作业是数学学习的重要组成部分，因而在初中数学的分层教学中将课后作业进行层次划分也是必要的。对应不同学生的分层情况，将作业分为基础作业、提高作业和拓展作业。其中较高层次的学生完成基础作业后可以增加部分难度较高的习题，从而不断提升完成难度较高的习题后产生的成就感，增加学生对数学的兴趣。同时这种方式也杜绝了学生之间抄袭作业的现象。

4.根据学生层次进行评价划分

与学生的分层情况对应，在初中数学教学评价中也应当运用不同的评价方式。无论是在课堂提问、课后作业还是考试评价中，都应当根据学生的具体情况进行分别评价。对学习能力较弱、基础较为薄弱的学生，要着重培养学生的自信心，逐步培养学生对数学学习的兴趣，逐步消除学生的自卑感。对于底子较好，较有自信的学生，则需要使用竞争性评价，充分激发其潜力，促使学生对自身严格要求，提升自身数学素养。

数学是一门具有科学性、严密逻辑性和高度抽象性，侧重于逻辑思维、抽象思维能力培养的学科，知识结构固定，知识体系严密，所以数学必须遵循可接受性的教学原则。数学分层教学模式是一种符合素质教育要求的教学模式，在分层教学模式下，可以不断促进学生在原有基础上的发展，也减轻了学生的课业负担，达到新课程下减负的要求，还可以促进后进学生的转化，同时也發展了学生的个性特长，教师的教育教学水平随之也在不断地提高。

参考文献：

[1]胡铂.体育课程多元化评价体系的构件分析[J].新课程研究，2010.

[2]林媛.浅谈新课程标准下初中数学分层教学[J].新课程研究，2010（176）：62.

编辑 李琴芳