徐惠

摘要：教材中的小学数学“图形与几何”板块中有很多便于学生操作的内容。因此，在“图形与几何”教学时，可以采用情境、操作、感悟、延伸等多种形式，关注学习过程，让操作与思维在动静中交替，动手动脑，进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构，并不断获得理解的探索和发展过程，促进学生对图形与几何的深层理解。

关键词：理解性学习；情境创设；数学问题；教学案例

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018） 01B-0034-04

理解性学习强调在原有理解基础上，运用基本知识和学科原理框架对新经验和新知识建构新的理解。它既需要个体认知，也需要小组的协作，是个体心智运作和社会文化中介的多元化意义建构的过程，关注过程的学习，重在获得对学科核心概念和原理的深层理解，是一种有效学习，也是有意义学习。

随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学发生了许多变化，在“图形与几何”内容教学时，采用情境、操作、感悟、延伸等多种形式，关注学习过程，让操作与思维在动静中交替，动手动脑，促进学生对图形与几何的深层理解，最终让我们的数学教学真正能够实现从“讲数学”转变到“做数学”。

一、创设情境，激发理解兴趣

理解性学习研究重点在于使学习者变成问题的解决者、创造性的思维者，要能看到正在学习的知识的多重可能性，要学会如何运用自己的知识。创设情境、构建理解心理场的主要目的是调节学生心态，让学生带着愉悦的心情开始学习，这体现了理解性学习“感情先行”的方略。……