陈晓红

摘 要：在小学数学教学中渗入多元智能理论教学法，不仅可以让教师“因材施教”地开发学生的过人之处，将学生的过人之处最大限度地放大，以将他培养成一个对社会有用的人才，还可以让教师在教学过程中提高自己的教学质量和能力，可谓是一举多得。以下，根据多年的实践教学经验，对基于多元智能理论的小学数学教学改革作出了浅探。

关键词：多元智能理论；小学数学；教学；改革

霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论，其理论认为，每一个人都是一个潜在的天才，每一个人在某一方面的能力都具有被开发的潜力。加德纳在理论中指出，人类身上的智能至少有八种是可以开发出来的，语文、音乐、逻辑思维、空间想象、肢体运动、人际交往、自我认知、观察理解。多元智能理论的出现，让小学数学教师不仅更加关注学生各方面能力的综合发展，而且更加关注对学生进行辩证的、多角度的、多元的“差异”教学。多元智能理论的益处之大，无可比拟。以下，我就如何在小学数学教学中渗入多元智能理论作出了浅探。

一、改变传统的教学态度

态度决定一切，态度就像是人思想的灵魂，是人行动的指挥官。所以小学数学教师在对学生进行培养的时候，首先就要注重自己教学态度的改变，将多元智能理论融入自己的教学态度和理念中，抛弃以往传统的、守旧的、“灌输式”的教学态度，不再把学生当做学习机器，而是懂得灵活变通，接受新的教学理念，并将其与自己的一些正确教学理念相结合，对学生进行施教。多元智能理论要求教师在教学过程中要懂得接受学生的学习差异，并且善待差异，从差异中寻出每个学生自身的优点。

例如，小学数学教师在教学之前，可以先从网络上或者图书馆里查找关于“多元智能理论”的资料，然后通过分析、查阅，在笔记本中归纳关于“多元智能理论”的教学理念、认知。然后，教师便可以通过分析、比较、反省，拟定一份教学理念表，并将其使用在下一次教學的过程中。教师在转变了自己的教学态度之后，也要转变学生的学习态度，由于受到传统教学理念的影响，学生在学习过程中认为只有学习好才是好学生，这是错误的想法。每个人都有每个人的闪光点，不能一以概之。只有通过这样，才能更好地将多元智能理论渗入小学数学教学中。

二、多元化教学

多元智能理论的内容要求小学数学教师在教学过程中需要以多元化的方式进行教学。只有通过多元化的方式进行教学，学生才能够在优质的教学体验之中受到多方面的教育，从而提升自己多方面的能力。教学方式有很多，如情感教学法、情境教学法、互动教学法、微课教学法、游戏教学法、生活化教学法等等，小学数学教师可以具体情况具体分析，使用适合的教学法或者使用两种及两种以上的教学法相互结合对学生进行小学数学教学。

例如，我在进行人教版小学数学三年级《吨的认识》这一课程的教学时，首先让学生观看了微课中的课件，让学生对吨有一个概念性的认识，在使用微课课件对学生书面式地介绍了“吨”的概念之后，我使用微课课件放映了几张关于“吨”这个概念的实体化图片——马路上的卡车上拉满了重物、大象、犀牛等等，然后我再让同学们以小组合作的方式罗列出和大象一样重的东西或动物，哪个小组的答案最多，哪个小组就是获胜者，就能够得到精美的小礼品。这就是一个多元化教学的例子，我运用了微课教学与互动式教学的方法，使学生提高了自己的认知能力、想象能力、思维理解能力、团队协作能力等等。

三、教学结果评价

对小学数学教师使用的教学方法进行判别是非常有必要的。只有完善评价机构才能够让小学数学教师在教学过程中及时改正自己的错误，更新自己的教学方法和理念，从而优化自己的教学质量，对学生进行更加高效的教学。评价机制的完善十分重要，这关系到整个教学计划的施行，所以教师要对其十分重视。

例如，小学数学教师在教学的过程中，可以观察学生的表现情况、作业情况、考试情况，并与教学方法改革前的情况做一个科学、合理的对比，将学生的进步或者落后之处记到笔记本上，然后再得出结论，让学生看看自己在哪一方面还需要继续努力、改革。

总而言之，小学数学教师要紧跟时代发展的潮流，及时对自己的教学态度、观念、行为作出改革和创新，并在小学数学教学中渗入多元智能理论，坚持以学生为本，从学生的角度看问题，要对学生进行细心的观察，发现每个学生的优点、过人之处，并进行“因材施教”，这样一来，不仅可以启发学生对自己专长的培养，直接提高学生的自信心，让学生在学习过程中更加游刃有余，还可以通过高效地培养每个学生，让每个学生针对自己的专长进行提高，而培养出更多的人才，从而促进整个社会人员资源的优化利用。

参考文献：

[1]万永珍.多元智能理论对小学数学教学的启示[J].考试周刊，2012（87）.

[2]郅庭瑾.多元智能理论与个性化教育：诠释、悖离与超越[J].上海教育科研，2013（4）.

编辑 张珍珍