邵建新+刘敏

摘 要 针对如何“认识浮力”这一教学难点，在分析教材的基础上，利用生活中触手可及的材料设计实验，对浮力概念引入、浮力的定义、浮力产生原因的教学及实验进行了設计改进，重在从认知冲突出发，转变学生错误前概念，实现对浮力知识的深入理解和应用。

关键词 浮力 认知冲突 实验设计 教学改进

一、教材分析

浮力是初中物理力学部分的重难点知识之一。认识浮力是在综合应用液体压强、压力、二力平衡等知识的基础上展开的。义务教育物理课程标准强调“通过实验，认识浮力”，旨在提高学生的科学素养。在教学设计中，我们从学生生活经验出发，通过设置与学生原有认知相冲突的问题，在认知冲突下展开教学，同时利用边教边实验的方法，让学生经历探究活动过程，使学生在感知浮力的基础上修正其“浮力前概念”，从感性认识上升到理性认识。

二、浮力概念引入的改进设计

当前在浮力教学的新课引入部分，多数教师采用图片或视频向学生展示生活中常见的浮力现象，如轮船漂浮在海面上，乒乓球放入水中会浮出水面，“冰山漂浮，死海不死”[1]等等；也有些教师让学生将浮在水面的物体（如乒乓球、饮料瓶）压入水中，亲身感受浮力的存在[2]。这些导入方式的目的是“从生活走向物理”，但是不论是图片、视频的展示，还是让学生亲身感知浮力的存在，多为学生早已熟识的生活场景，并不能很好地调动学生学习浮力这一章知识的强烈欲望。……