周步兵

开设校内或组内公开课是教育教学的规定动作，是教育教学的常态行为。就目前公开课开设的状态来看，有两种基本质态：表演或探究，而且表演占大多数。在现行的教育体制下，评优课作为对教师教学水平的一种评定介质，开课的教师都在追求“好的教学”，甚至把课上成了表演课。但这是在外部力量驱动下的行为，缺少来自教育教学的内力支撑。因此，从本文的视角看，抛开评优课不说，我以为，绝大多数的公开课应该上成探究课。公开课的本真在于探究、发现，否则，就失去了公开课应有的价值。

一、公开课与表演

佐藤学在《教师的挑战——宁静的课堂革命》中用“好的教学”来描述表演型课堂，他说，“追求‘好的教学的教师往往通过串联‘好的发言来组织教学”。而为了串联“好的发言”，教师往往采取了以下一些做法：答题或展示的多选择优等生，过度的课前预习，有意避开难点和易错易混点，提问走简单路线等等。有的老师为了组织好学生上课时的辩论或讨论活动还必须课前彩排，让学生模仿如何做好“主持人”“辩手”等。这样的课，台上的老师与台下的学生有配合默契的表演，戏演得好，下面听课的教师看得满意，心领神会，双方心照不宣。于是，一节优秀课诞生了。为什么出现这样的公开课？重要原因在于我们对公开课的评价集中在教学中的提问技术、指导方法的好坏，以及师生的表现等方面。

那么，我们的公开课为什么不应当提倡“好的教学”呢？……