张驰

摘 要：外语教学水平的高低很大程度上取决于教师所使用的语言。内蒙古地区高校英语教学中，理论上存在三种语言教学模式，即蒙—英、汉—英及蒙—汉—英语言教学模式。本文通过对呼和浩特民族学院的英语课堂教学进行实地非参与性观察，并辅助问卷进行调研语言教学模式与教学效果之间的关系，了解高校少数民族三语教学的真实情况，从而更好地促进当前少数民族地区高校英语教学的质量。

关键词：蒙古族； 语言教学模式； 三语习得； 大学英语教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0105-02

语言学家萨丕尔表示，“语言是人们用于表达交流思想和感情的语言符号系统”，教育教学过程的实现是借助教师的教学语言来完成的。教师的教学语言是教育教学过程中必不可少的基本工具。内蒙古自治区由于地域辽阔，蒙古族人口分散，各盟市基础英语教学水平也参差不齐。因此，蒙古族学生进入大学学习阶段，高校外语教学采用母语、通用语还是目的语来辅助英语教学对于教学效果是否会产生显著影响呢？针对英语教师采用蒙—英、汉—英及蒙—汉—英语言教学模式中的何种方式能够更好地适应蒙古族三语学习者的需要，笔者都做了进一步地了解，以期更好地促进学生对目的语的掌握，这也是目前少数民族地区外语教学所面临亟待解决的问题之一。

一、蒙古族基础教育阶段英语教与学

蒙古族三语是指以蒙古语为母语，汉语为第二语言，英语为外语，并且幼儿园、小学及中学都就读于蒙古语学校的蒙古族学生，入学时已经熟练掌握蒙古语的词汇系统和语法系统。……