王莹+许志勤

摘 要：合作学习因互动性强且能有效促进学生的创新思维能力、合作精神的养成，已经成为当前课堂教学中的重要环节。为此，在化学课堂教学时，教师可在导学案的辅助作用下为后续合作学习打下基础；引导课前预习，为打造合作学习课堂提供保障；实行激励评价，为打造合作学习课堂创设氛围。

关键词：合作学习；化学课堂；教学模式；创新精神；合作精神

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0099-01

在合作学习的课堂中，学生把握大部分的话语权和主导权，他们可在教师的恰当引导、激励下，使表达、实践与创新等能力得到发展。然而，合作学习课堂在实际应用过程中也遭遇了种种源自现实的新挑战。下面，本文从三方面论述高中化学合作学习课堂的构建。

一、精设“导学案”，为打造合作学习课堂奠定基础

使用导学案不同于传统教学理念，是让学生依据导学案自主开展学习，从而优化课堂内容，使课堂中的教学更加高效。学生根据教师在课下提前发放的导学案展开自学，根据导学案上的学习目标自主学习课本上相关知识，基本了解教师教学的知识点，在思维上建立自己的知识理解框图。以教学“盐类的水解”为例，教师设计导学案时，要引导学生逐步学习重要内容。导学案中课前学习目的为：区分盐溶液是酸性还是碱性，掌握盐类水解的本质，理解盐类水解的一般规律，写出相应的化学反应方程式、离子方程式，知道影响盐类水解的条件、盐类水解的实际应用。……