林红梅

摘 要：人的数学素养是数学文化对人的影响，那么数学素养是什么呢？数学素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等。小学数学自身的特点和规律对人形成数学素养起着关键作用，也为培养人的数学素养提供了可能。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。学习数学知识的过程，要遵循数学学科特性，通过不停地分析、運算、判断推理、综合来完成。其实整个过程就是积累数学知识、掌握方法和运用，也是强化和培养数学思维品质过程。显然数学方法的多样性、数学知识的内在逻辑性、数学的严密有序性是提高数学素养重要的因素。

关键词：小学数学；素养；培养

新课标突出体现基础性、普及性和发展性，“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”是要求，同时也强调一种理念，那就是“不同的人在数学上得到不同的发展”。这确信指明了小学阶段发展人的数学素养的方向。小学数学可以促进人的思维发展，使人的思维逻辑更严密，把时代的整体特征体现出来，这些都是数学素养形成的前提。综合以上分析，我们要切实做好以下几个方面的工作，才能在小学数学中培养学生的数学素养。

一、培养数学意识，形成良好数感

培养数学意识是发展数学思维的必经之路，形成科学的直觉需要良好数感的支撑。数学态度由数感和个人的数学反映，另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数感和数学意识的人应该具有对运算和数的敏锐适应性和感受力，能够有意识地用数学知识去表现、解释和观察客观事物的数据特征、空间形式和数量关系，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在数学特征。所以应将数学与生活紧密联系，让学生切实感知数学就在生活细节中，如此学生的数学意识就会慢慢培养起来。

苏教版教材给人最大的感觉是教材的内容精彩纷呈、图文并茂，把需要学的内容灵活地呈现出来，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景，密切联系生活，从学生已有的生活、学习经验出发。比如，在教学“有余数的除法”时，可以利用“野营”这件事，从学生野餐到野营这一过程中，让学生感悟生活中的有余数除法。再如，在教学“万以内数的认识”时，可以从农村、城市小朋友们“手拉手”的形式，把农村学生进城后的见闻感悟，城市学生深入农村后的见闻感悟、生活体验以及城市和农村学生离别场景，留下的美好回忆。在这些生活素材中学生能用万以内的数描述具体的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。剩余其他单元也是如此。

所以，在学习中学生感受生活情景，从生活中取材，进行数学分析，寻求数学解决，在小学数学教学中使生活问题数学化、数学问题生活化，唯有如此学生才能逐渐形成数学意识，进而数学才会有无限的生命力。

二、培养估算能力，形成科学的直觉

估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。现实生活对一个人的估算能力有着很大的要求。那么我们怎么做有助于学生对数学概念的理解呢？这就要求我们在数学教学中，注重培养学生的估算意识，并且积极发展学生的估算能力。帮助学生在实际生活中运用数学方法，促使学生灵活地处理日常生活中的变量关系，形成多种解题策路，进而形成科学的数学视觉。

因此，我们要积极帮助学生积累经验，注重对身边、周围的事例进行观察、比较，鼓励学生反复实践、大胆估计，帮助学生归纳总结，使学生分析起问题来有条理、有根据，而不是胡乱地猜测，学生估算的能力一定会大幅度提高，从而形成科学的直觉。

三、侧重开展数学实践活动

数学开展实践活动对培养学生能力是非常有利的。数学教师常带领学生参与到丰富多彩的数学实践活动，才能培养学生实际的本领，学生通过实践，才能学会适应生活中的数学问题，长知识、长才能。

四、培养学生数学情感体验

数学特有的文化价值和科学价值对学生形成良好的数学情感态度具有潜在的熏陶作用，包括情感体验和思想品德两个方面，具体内容有以下四个方面。

1.对学生学习进行有目的的爱科学、爱祖国的教育。

2.学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机，包括求知欲、好奇心以及对主动参与数学活动的学习等。

3.意志力和自信心。

4.数学学习的习惯和态度。比如，独立思考、探索创新、实事求是的态度与合作交流的习惯。

归根到底，数学教育是一种文化素质教育，数学素养也是一种文化素养，养成这种素养，不是一时半刻的事情，这就要求教师在课堂教学中理论联系实际，让学生参与到探究活动中，创造适合学生开展活动的机会，鼓励学生参与多种探索的活动，促使学生在参与活动中开拓思维，提高解决问题的能力，加深对数学知识的理解，感受其中的价值和乐趣，这样才能真正提高小学生的数学素养。

参考文献：

崔文丽.浅谈小学生数学素养的多角度培养[J].小学教学设计，2011（11）.

编辑 鲁翠红endprint