陈伟明

【摘 要】本文論述在对学生进行思维培养的过程中，通过采取“问题群”的教学方法，从链接热点，多维解析；铺设梯度，拾级而上；纵横比较，形成体系；学科整合，延伸视野四个方面入手，全面提升高中生的政治理性思维。

【关键词】“问题群”教学 高中政治 理性思维 学科整合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0094-02

所谓的“问题群”教学是课堂上的一系列问题的设置和展示上的教学，这种教学方式能够有效地引发学生思考，在分析的过程中，产生意识，从而形成政治思维。“问题群”的教学方式有助于激发学生学习政治的兴趣，提升课堂的教学效果。

一、链接热点，多维解析

政治教学内容多以概念等理论为主，而这类的理论内容往往是学生理解上的难点部分。以往的政治教学多要求学生“死记硬背”，这种教学方式往往容易引起学生的厌倦感，对学习失去兴趣。在“问题群”教学模式下，笔者在课堂上通过多媒体链接当今的时事热点，选择一些学生感兴趣的话题，用一系列的问题来引导学生思考，从不同角度解析，从而对所学的知识点进行理解。

比如，在讲解人教版高中政治必修一“树立正确的消费观”这部分内容时，笔者在课堂上通过多媒体链接一条社会新闻，新闻主要讲述当代中学生的消费行为和消费观，其中包含衣、食、住、行四个方面。当新闻播放完后，笔者开始提问学生：“从这则新闻中，大家看到了哪些现象？”“这些现象有哪些是值得我们学习的？哪些是值得我们反思的？”“对于不好的现象，大家思考一下，产生的原因是什么？如何结合我们今天所学的知识点来分析？”“谁来谈一谈你的消费观是怎样的？”这一系列的由浅入深的问题的抛出，学生开始思考，并且一一进行作答。这则新闻贴近学生的生活又不同于学生的日常生活，在学生刚接触时会有一定的新鲜感，一系列问题的设置不仅能够帮助学生思考，培养学生的政治思维，同时也能引导学生树立正确的价值观念。由此可以看出，“问题群”的教学方法受欢迎程度比较高，其能够有效帮助政治课堂“提速”。

时事热点多为当今发生的一些社会事件，用时事热点作为辅助教学资源，让学生接触他们从未接触的故事，能够有效避免枯燥感的产生，但在链接的同时，我们应该注意对素材的选取，选择适合学生学习状态的内容，提升素材的使用价值。

二、铺设梯度，拾级而上

“问题群”的教学方式不是只要将问题设置出即可，还要考虑到问题的难易程度是否符合学生的身心发展，是否能被学生所接受，这就涉及问题设置的难度和顺序。在教学中，笔者在设置问题时，会尤其注意“坡度”的设置，保证所设置的问题既能满足学生的需求，又有一定的难易顺序，同时难度的跨度不会很大，学生能够完全接受。

比如，在人教版高中数学必修三中的第七课“我们的民族精神”的教学中，这节课的重点是在理解中华民族精神和中华文化关系的基础上，深刻、准确地理解中华民族精神的核心及内涵。在讲课中，笔者一改以往的讲解式的教学方法，用问题来引导学生：“同学们，大家喜欢看奥运会吗？”“喜欢。”“在我国健儿夺得金牌的时刻，你们心里有怎样的想法和情感？”“非常激动。”“很好，记住，这种激动的心情就是一种爱国主义的展现，也是民族精神的体现。”“下面谁来说一说，民族精神是怎样的一种精神？”从学生接触过的事物入手，由易到难，从物质到思想，循序渐进，有一个转变的过程。再设置一定“坡度”难度的问题，用问题引导学生进行回忆和感受，帮助学生理解知识的同时，在情感上帮助学生进行丰富，用“问题群”的教学方法帮助学生有效理解知识和内容。

问题设置的过程中，教师要始终注意教学的主体，要考虑到教学的重心，在提问过程中，针对问题的难度，要结合知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，言简意赅、清晰表达的同时不能让学生觉得问题简单而将其忽视，必须要精心谋划。

三、纵横比较，形成体系

课堂教学是学生接受知识的主要场所。教学中的方法和内容的设置对学生的学习产生很大的效果。课堂上，对于知识点教师应该充分地进行讲解和分析，同时结合课内外的教学内容，设置问题，纵向和横向分别进行比较，有效串联知识点，建构一个完整的教学体系。在教学中，笔者会用问题来引导学生进行知识点的比较，联系以前学过的内容，对新的知识进行充分理解。

比如，在讲解人教版高中政治必修二第一单元第二课“我国公民的政治参与”这部分内容时，对于其中的“民主选举”“民主决策”“民主管理”“民主监督”四项内容，笔者总共用两节课来讲解，其中包含这四项内容的基本概念和涵盖范围。由于学生对这部分知识初次接触，根据笔者以往的教学经验，学生对这部分内容经常容易弄混淆。课堂上，笔者用一系列的问题引导学生进行比较：“同学们，大家思考这样一个问题，在这四项公民的政治参与内容中，有哪些是相对应的？有哪些是相互依赖的？”“你能具体说一说他们是怎样对应的？”“下面老师举出几个例子，大家说一说各属于哪项公民政治参与权利？”问题的提出加上例子的摆设，学生在选择和阐述时，会仔细分析其中的内涵，通过已知点比较未知点，从而进行有效的理解与记忆。

用问题连接知识点主要帮助学生对以往的知识进行回顾，与新学习的知识进行“串联”，用自己已有的经验分析未知知识，从而增强自身的学习能力。教学不仅要建立一个教学的整体体系，也要在学生的思维中建立一个知识的整体体系，将知识点进行充分的融会贯通。

四、学科整合，延伸视野

教学虽然有学科之分，但各个学科间有着千丝万缕的联系。然而前些年，我们对学科间的相互联系在教学上没有充分体现。随着教育的不断改革，我们对教学中的一些知识点的设立更加注重综合性，融入相关的学科的知识，帮助学生拓宽视野，形成知识的“一体化”，全面提升学生的知识内涵。

比如，在高一必修二的第六课“我国的政党制度”的教学中，“中国共产党执政：历史和人民的选择”板块中，“新中国诞生前夕力量的较量”部分和“中国共产党领导和执政地位的确立”部分的衔接，笔者就通过问题引导的方式，融合了一些历史的教学内容：“同学们，对于‘新中国诞生前夕力量的较量这部分内容，大家还知道其他的知识吗？”“结合我们所学过的历史知识，谁能讲解一下‘新中国诞生前夕力量的较量都有哪些？”“你能描述其中的一些比较著名的历史事件吗？”“从这些历史事件中，我们可以看出共产党人的哪些优秀品质？”通过一系列的问题，笔者将这部分内容有效地与历史学科相结合，使得学生能够理解历史和政治的内在联系。这种融合其他学科知识的教学方法在与“问题群”教学融合时，并不冲突，可以同时进行，这样的方式对课堂效果的提升更加有效。

“问题群”教学是现阶段高中政治教学的一种创新的教育方法，在对学科进行融合讲解时，要引导学生自主探索，引发学生自主联系，帮助学生解决实际的问题，鼓励学生自主探究，让学生对实践产生浓厚的兴趣，在今后的学习中，能够自主地将知识点进行联系。

政治思维和意识需要综合性的政治知识为基础，对课外素材进行有效的利用。用问题激发学生的兴趣和想法是我们使用“问题群”教学的关键，要以学生为基本，对学生的理解能力、掌握程度进行深入的了解。同时，在培养学生的过程中，我们也应该帮助学生进行更多的实践，以此来巩固所学知识。

【参考文献】

[1]刘文娟.“问题群”教学模式在高中思想政治课教学中运用研究[J].才智，2017（11）

[2]陈洪仁.巧设“问题群”，打造“思维链”，提升思维品质[J].语文教学通讯，2015（1）

[3]薛淑兰.“问题群”教学模式在高中思想政治课教学中运用研究[J].都市家教月刊，2015（1）

（责编 罗汝君）endprint