陈秋瑜

【摘 要】本文论述通过创设情境，筛选材料；理解关系，建立联接；深度反思，深化认知；多元对比，修改完善等四个途径来引导学生绘制概念图，培养学生的信息技术自主学习能力，进而提高高中信息技术教学效率。

【关键词】概念图 信息技术 自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0045-02

自我学习的学习方式是近年来备受推崇的一种教学方式，它是根据学习者的态度以及能力等各方面综合起来的一种机制。在各科的学习过程中，都需要教师转变自己的教学方式，将“灌输者”转换成“引导者”、“启发者”，教会学生学习的方法。其中，绘制概念图就是一种支持学生进行自主学习的好方法。本文主要探索如何利用概念图进行自主学习教学。

一、创设情境，筛选材料

在教学的过程中，为了引起学生的共鸣，教师可以创设一定的情境来引起学生的学习兴趣。除了运用有关的图片来创设情境之外，还可以利用相关的视频充当教学资料，让學生对所要学习的内容充满兴趣。但是，我们还要注意一定的事项，比如在选择图片或者视频的过程中要选择积极的、对学生的发展有利的素材和材料。

例如，笔者在教学高中信息技术的“微型计算机的组成”内容时，为了让学生对微型计算机有一个更加彻底的了解，笔者让学生创设计算机系统的概念图。本节课的内容都是一些比较枯燥的理论，因此很难提起大家的兴趣。所以，在上本节课内容之前，笔者先以图片的形式向学生展示了计算机的发展史。其中，有 1946 年第一台计算机在美国诞生时的照片，学生看到照片之后，不禁感叹计算机的伟大。接着笔者又展示一些现在笔记本计算机的图片，这种电脑轻易携带，不占空间，与第一台计算机形成了鲜明的对比，让学生认识到计算机的发展速度之快。最后，笔者向学生展示了一个完整的计算机，包括硬件和软件等部分，让学生指出计算机的组成。

通过创设情境，学生对所要展开的学习内容有了一个清楚的了解。那么，就会在他们心中形成一个明确的学习目标，对他们接下来的学习很有帮助。所以，教师在讲课之前可以利用图片或者视频等多种多样的方式来吸引学生的眼球，让他们带着兴趣学习所要掌握的内容。

二、理解关系，建立联接

为了更好地构建概念图，需要学生对所要学习的知识充分理解，深度分析，把握概念图各分支结构之间的关系，并且深切关注这些关系，找到关系之间的异同点，从而建立有效的联接。所以，教师在引导学生绘制概念图之前要让他们对所学知识进行理解，并且要系统地认识，不能毫无目的与方向地做一些无用功，最终导致学习效率低下。

例如，在创设以上的“微型计算机的组成”的概念图时，首先要对知识进行理解。计算机包括硬件和软件，其中软件包括系统软件和应用软件；硬件包括运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备五个部分。这是最基础的东西，学生都应该知道，都能把自己的概念图创设到这个地步。但是，学生还可以让自己的概念图更加具体。那么，相对于存储器来说，包括内存和外存，内存又包括 RAM 和 ROM，外存包括硬盘、光盘和 U盘。对于输入设备和输出设备来说，它们也有各自的例子，学生需要举出具有代表性的例子，用来区分输入设备和输出设备之间的区别和联系，不能混淆。在理解了这些关系之后，学生在创设概念图的过程中就会有思路可寻，会更加轻松容易。

在理解的基础上绘制概念图会更加容易和准确，理解之后，学生的心中会出现一个概念图的初级模型，那么，对之后的学习会起到很大的帮助。所以，教师要引导学生积极理解所学知识，建立知识之间的有效联接。

三、深度反思，优化认知

无论什么事都不可能一蹴而就，都要经过不断的反思，加以优化。反思可以帮助学生认识到自己的不足，增加他们自我反省的能力，促使他们更好地学习所学知识。除此之外，反思还可以对学生的认知结构进行优化，培养学生的发散性思维，提高他们的创新能力。因此，反思是绘制概念图的过程中不可或缺的一部分，教师要引导学生积极反思。

例如，在创设以上的“微型计算机的构成”的概念图后，还不能作为最终的结果，学生还需要对自己的概念图进行深度反思、加以修改。在这个过程中，笔者发现有些学生在断电后，对于 ROM 和 RAM 哪一个数据不会丢失的问题上产生了错误，他们认为 ROM 断电后数据会丢失，RAM 断电后数据不会丢失，这是一个明显的错误，而且这个知识点也比较容易搞混。但是当笔者再次在课堂间转着走动时发现，他们把这个错误改正过来了，并且还用红笔标明，笔者相信，他们不仅是为了让自己知道，还可以让班级里的其他同学对此知识点更加注意，让他们对这个知识的印象更加深刻，不再在这个知识点上摔跟头。除此之外，还有的学生发现了自己所创设的概念图或大或小的不足，并不断加以改正。

通过反思，学生发现了自己的不足，并且对所学内容有了全新的认识，加深了自己的认知。同时，也对自己有了更高的要求，力求完美。可见，反思在学生的学习过程中起着很重要的作用，教师不能忽视这个步骤。

四、多元对比，修改完善

在反思的基础上，学生已经有了自己新的想法，但是，有的时候往往反思不够深刻，还存在各种各样的问题。这个时候，教师可以给学生提供“专家概念图”，让学生把自己绘制的概念图与“专家概念图”进行对比，发现自己的图与专家的图有什么区别，是否有需要完善的地方，如果有，要加以完善，让自己绘制的概念图更加全面和专业。

例如，在反思了以上的“微型计算机的构成”的概念图之后，教师要向学生展示“官方概念图”，让学生将自己绘制的图与“官方概念图”做比较。学生发现，对于应用软件和系统软件，“官方概念图”分别给出了 Windows XP 和腾讯 QQ 的例子，这让学生对两个软件更容易地区分。除此之外，官方图在输入设备方面还举出了鼠标、键盘、摄像头、扫描仪的例子，在输出设备方面举出了音响、显示器、打印机、绘图仪的例子。这时候，笔者发现有的学生把扫描仪和绘图仪的例子颠倒位置了，这两个仪器也是不容易区分的，需要学生多加注意。对于运算器和控制器来说，它们共同组成了 CPU，而 CPU 可直接访问内容。这个知识点是学生没有注意到的，需要学生对知识进行扩展补充。如此一来，让学生的概念图更加完善。

除了与“专家概念图”进行对比之外，教师还可以让学生进行组与组之间的合作交流，互相指出对方的不足，挑出对方的毛病，提出一些可行的建议。这样，不仅会让学生的关系更加融洽，也会让学生学会小组学习、团结合作。

总而言之，概念图作为一种新的教学方法，它将教师的“教”和学生的“学”完美结合，不仅可以帮助教师完成教学任务，减轻教师的负担，而且可以引导学生更好地认知所学知识。绘制概念图的学习方法会让学生对所要学习的内容理解得更加清楚，让他们的思路更加清晰。所以，教师在教新知识的时候，可以利用概念图的方式来引导学生有效地学习，进而提高高中信息技术教学效率。

【参考文献】

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[2]肖 勇，连春雨，朱祥和.基于故障定位集的无线传感器网络故障检测[J].计算机测量与控制，2010（5）

[3]窦丽华，肖 杨.基于信息流的网络动态重构方法[J].计算机工程，2007（12）

（责编 罗汝君）endprint