曹志华

摘 要： 本文通过分析一节故事类文本课例的问题及介绍改进过程，用实例介绍了通过师生互动提取与有效利用文本结构的途径。

关键词： 故事 文本分析 文本结构 互动 生成

一、背景介绍

笔者结合多年的教学及课堂观察发现，传统的阅读教学常常课前跟读、齐读书后词汇表，读前一幅幅互不联系的图片教单词，读中教师讲解难点，有时翻译难句甚至整篇文章，两遍读用四选一、补全表格或回答问题形式从文章直接找到答案的细节问题，再核对答案。两次读的问题只涉及浅层理解，没有层次性；忽视读中边读边提取信息、处理信息的过程；忽视文本的结构框架及内在的逻辑关系；更谈不上文本的深层理解与教师指导下不断深入探究主题意义的过程。针对上述教学设计与实施的模式化、表面化、碎片化问题，笔者申请了北京教育学院院级课题“基于文本分析的中学英语阅读教与学的策略的研究”，在北京郊区城镇及市区普通校进行课例尝试。本文以北师大版八年级上Unit 5 Lesson 14为例，着重介绍阅读故事类文章时如何利用信息组织图有效生成与利用文本结构，进行主题意义探究的教学尝试。

二、文本结构内涵及优势

美国阅读专家莫提默.J.艾德勒和查尔斯·范多伦（2016）在《如何阅读一本书》中指出：“将书中重要篇章列举出来，说明它们如何按照顺序组成一个整体的架构。”他们还指出任何一本值得读的书都有其组织架构，不同题材和体裁书籍的篇章结构各自有特点。……