冯秀平

【摘要】本文拟以《朝花夕拾》导与读两个方面的探讨，探索具体可操作的“导”的设计和“读”法指导。引导有方向的读，主导有序列的读，指导有方法的读。读的方法指导为略读与精读、批注与摘记、主题式阅读。

【关键词】朝花夕拾；导读；阅读

一、“导”的缺失与“读”的低效

“名著导读”进入人教版初中语文教科书自2001年初审版始，至今十五年，其为时也久；而“名著导读”教学模块的最新编排，自2015年部编本始，历时两年，其为时也近。

针对课堂教学的实施，“名著导读”顾名思义应为教师“导”学生“读”名著的教学过程。这一概念的出发点是“导”，落脚点是“读”，即在教师有计划有目的有组织地引导下，学生主动地个性化地阅读名著，掌握阅读方法，交流阅读收获，获得阅读积淀。

而事实上，名著导读教学普遍存在着无序和功利的现象。尽管很多语文教师认识到了名著阅读的重要性，但受应试教育的影响，加之教学任务繁重，又缺少课时，面对皇皇巨著，只能望洋兴叹。有些教师为了在最短的时间里得到最大的收获，只好把初中阶段必读的名著浓缩成一张张名著阅读专题的复习讲义。

从学生“读”的层面来看，境况更是堪忧。在“快餐文化”“碎片化阅读”盛行的当下，中学生的阅读品味日趋娱乐化、浅层化，学生们热衷读消遣性强的科幻、言情、武侠、漫画。对于推荐的名著，学生们的普遍反映是“看不懂”“不好看”。为应付考试，只看教师整理出来的名著资料，“足够了”。

可见，在我们语文教学的实际中，“名著导读”处境尴尬。……