石佳

摘要：历史教师对高三学生实施学科复习时，一般是对班级学生开展三轮知识点复习的方法，让学生可以对历史知识进行有效的复习。三轮复习中的第一轮是对教材基础知识进行巩固，对学科知识线索开展梳理；二轮复习则是对历史知识进行综合性的整理，对通史体系实施归纳；三轮复习是对重点历史知识进行追踪，对班级学生进行强化训练，促使学生更好地掌握历史知识。要想实现一轮学科知识的复习，历史教师需要对教材进行有效的应用，以此取得较好的复习效果。

关键词：高中三年级；历史教学；学科知识；历史教材；复习策略

一、 前言

人民版高中历史教材是以历史专题形式出现在高中生面前，整体学科知识框架不够清晰，需要教师带领班级学生对历史知识进行有效的梳理，对课程知识进行补充和深度延伸。通过这样的一轮复习，让高三学生形成比较完整的历史体系。为此，本文对高三历史开展一轮复习时教材应用策略进行分析，以期能够提升一轮复习的效果。

二、 教材对高中一轮复习呈现的重要性

高三历史复习是对教材基础知识进行复习的，重视让高中生对历史知识进行记忆和理解，以及整体分析与归纳综合学科能力的培养，促使高中生能对学科知识进行有效的探索和认知，更好地掌握历史教材上的基础知识。

教材对一轮复习有着很大的重要性，通过对教材的合理应用，能让学生实现全面性的知识复习，进而找到学科知识点之间呈现的联系，以此形成比较完善的历史知识网络。这样能让高中生抓住学科体系的知识点，可对后面的二轮复习奠定知识梳理的基础，促使学科复习可以实现更高质量的开展。

三、 立足教材对高三学生进行专题复习，实施知识整合

历史教师在对高三学生进行一轮学科复习时，虽是以课程为复习单位，但教师应该在复习过程中强调历史所呈现的阶段性，让学生能够认清史实所呈现的发展轨迹。这样可让高三学生更好地掌握专题历史情况，提升其历史素养。历史教师在引领高三学生对教材专题内容进行梳理时，可以采用三段分析法对教材进行线索和内容的梳理，这样能够让学生对专题内所涉及的不同历史知识进行有效的整合，提升学生对这些历史知识掌握程度。三段分析法就是让学生能够掌握历史事件所呈现的原因、历史事件具体内容以及该事件所造成的影响等。也可以说，如果是涉及改革内容的历史教学，教师则应该引导学生对这一改革事件进行叙述，为什么要对原有的东西进行改变？改变了什么东西？改革最终有什么样的作用？

历史事件中所呈现的原因、具体内容和最终结果，是当前学生在进行历史知识掌握中必须要掌握的因素，也是教师引导学生对历史学科知识进行充分性掌握的方法。在一轮复习中，教师引导学生利用该种复习方法能够对教材内容进行推理和深度分析，对历史事件等内容进行更深度的掌握。例如，教师在洋务运动知识梳理时，就可运用该种方法让高三学生对此历史知识开展深度的分析和整理，提升对此知识的认知程度。

背景：清朝统治受到比较严重的威胁，内忧外患是此时政府统治的写照。

内容：洋务运动开展的目的是对西方技术进行学习，利用西方比较先进的生产技术对清朝统治进行维护。（1）为了让清朝统治更加稳固，洋务派以自强旗号创办近代的军事工业。（2）同时，洋务派以求富旗号创办民用工业，所以此次运动重点由之前的军事工业转变为现有的民用企业。（3）此外，洋务派也进行新式军队的编制，创办各种的新式学堂，并且选送一部分留学生去国外进行深造，最终培养一批翻译以及军事领域的人才。

历史影响：（1）政治影响。洋务运动最终是失败的，但让很多人看到运动存在的缺陷，推动中国近代的发展进程。（2）经济影响。在客观层面促使国内民族资本的发展，让资本主义经济实现一定的发展，自然经济逐渐瓦解。（3）教育影响。是中国近代教育的开端，培养了一批技术人才。通过这些内容的讲解，促使高三学生对这些知识有着深度的认知。

四、 对课程知识进行补充和深度延伸，促使课程体系更加完整

高中历史课程存在这样一个问题，历史教材由于受到篇目的限制，并不能够将所有历史知识都融入到教材内容中，不能让学生通过教材能够掌握比较全面的历史知识。但是高考对历史知识却具有很大的外延性考查，考试内容涉及教材以外的知识是比较多的。针对这一教学问题，教师应该让高中学生掌握历史学习的方法，能够抓住一个历史发展点进行延伸，对学生進行补充知识教育，让历史教育更加具有体系性和完整性。避免历史知识在教材中所呈现的零散性，让学生能够更好地掌握历史体系。

例如在古代中国的政治制度该专题讲解时，教师向学生讲解的重点知识是分封制和宗法制，教学难点是向学生讲解秦汉之后君主专制的体现。教师通过对高三学生进行分封制以及宗法制的内容讲解，让学生对其作用进行全面性的分析，以此让学生可以基本掌握这两个比较重要的历史知识点，这是教材对高中历史教程所提出的要求。但是高考所呈现的内涵要求更高，需要教师对学生进行知识点的延伸和体系补充，以此让知识体系更加具有完整性，学生能够更加全面地掌握这两大历史知识。

所以历史教师要对课程知识进行补充和深度延伸，促使课程体系更加完整。教师可以实施该教学外延：分封制和宗法制是具有内在联系的，但也存在区别。联系：（1）二者是相辅相成的，前者是后者在政治层面的体现，后者是前者的纽带，也是其基础。（2）前者是对等级秩序进行确定，后者是让宗族观念实现巩固，共同为政治统治发挥作用。区别：（1）二者在目的上有着区别。前者是对疆域进行统治，后者是让权利继承更加具有规范性，让王权统治更加稳定。（2）内容区别。前者是让诸侯具有世袭权利，对周天子进行朝贡，后者是依据血缘关系对政治权利进行分配。（3）作用有着区别。前者让地方和中央有着紧密的统治关联，让政治秩序更加稳定。后者是对王权进行强化，让统治集团更加稳定。通过这些延伸内容的讲解，促使高三学生对这些知识有着深度的认知，提升历史体系的完整性。

五、 结论

历史教师在对高三学生进行一轮学科复习时，要对教材基础知识进行巩固，对学科知识线索开展梳理。教师应立足教材对高三学生进行专题复习，实施知识整合，提升高三学生对知识的认知程度。同时，历史教师要对课程知识进行补充和深度延伸，促使课程体系更加完整。通过这样的一轮复习，让高三学生形成比较完整的历史体系。

参考文献：

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