黄慧

摘要：教师将思维导图运用到高中政治复习课中，能够有效地呈现出知识的关联性，帮助学生通过“网络图”系统地梳理知识。本文探究了高三政治复习课中思维导图的运用，以提高学生的学习效率与知识迁移能力。

关键词：思维导图 高三政治总复习课 运用

一、思维导图的运用背景

思维导图是英国人东尼·博赞开发出来的一种将放射性思维具体化和图解化的学习方法。在高三政治总复习课中引入思维导图，对于提高学生的学习效率，打造高效课堂具有一定的积极意义。

开展高三政治总复习课时，教师一般按知识模块和章节顺序进行，从课本知识的概念入手，在学生掌握概念的基础上进行复习。同时，高中政治学科的特殊性决定了教师必须联系时事，开展以时政专题等为主要内容的复习教学。将思维导图运用到高三政治总复习中，可以提高高中政治复习课的教学效率。

高三学生学习时间紧、任务重，学生要在不到一年的时间里，完成四册课本的全方位复习，难度很大，需要消耗很大的精力。这就要求教师必须不断夯实学生的基础知识，帮助学生建构知识网络，同时培养学生的知识迁移能力，从而激发学生学习思想政治学科的兴趣，提高学生的复习效率。

笔者发现，在学习政治时，高三学生总是记得多、背得多、忘得快。总的来说，政治课有很多概念、原理，尤其是哲学生活中的知识体系，学生要理清这些知识已然很辛苦，再分门别类更是难上加难。学生在课堂上能听明白，也愿意在课后花时间背书，但碰到实际问题又无从下手，这归因于学生对知识缺乏系统化的收纳与管理。如何激发学生对高三政治复习课的兴趣，如何将学生零散的知识系统化，这是政治教师需要解决的问题。笔者认为，教师要让学生学以致用，学会举一反三。教师可利用集图像、线条、色彩为一体的思维导图，把枯燥的文字信息转化为逻辑严密的图像，以便学生更直观地理解知识，增强学习的主动性。

二、思维导图的运用实践

高中思想政治课是理论性和现实性统一的学科，教师要让学生以教材为蓝本，运用课本原理与概念去分析时政热点问题。在高三政治总复习课教学中，笔者注重识记与运用并举。以国家财政这一节的复习课教学为例，在全面梳理这一节知识的基础上，笔者链接了高考2015年全国卷一38（2）中的题目：“结合材料，运用所学经济生活知识，分析现阶段我国增加财政赤字的合理性，并说明应该如何用好财政资金。”

首先，笔者让学生阅读材料和问题，然后以小组为单位，提出思维导图中必需的各级关键词。通过集体阅读，首先，学生分析确立了以“财政赤字”为中心关键词，并围绕关键词进行了思维推移“是什么、为什么、怎么办”。其次，学生确立了“国民经济运行状况”“财政政策”“财政支出结构”为二级关键词，“税收”“政府支出”为三级关键词，“企业”“个人”等微观主题为四级关键词，从而确定了思维导图。此外，笔者又让学生对思维导图的逻辑关键词进行连线，了解相互之间的逻辑关系，对形成的思维导图进行分析，最终形成了“財政赤字”这个知识点的共性思维导图。

三、思维导图的运用反思

思维导图是一种有效的思维方式，有利于使用者架构头脑中的知识，形成一个由中心向四周扩散的知识网络体系，它在一定程度上可以作为传统书本、笔记的补充。结合教学实践，笔者认为用思维导图的形式来梳理高三政治总复习的知识，尤其是解读概念、原理，以及分析主观性试题，都能取得良好的复习效果。

作为一种学习辅助工具，思维导图并不能“包打天下”，适应全部的复习课。教师生搬硬套思维导图，只会陷入填鸭式教学的尴尬。将思维导图与高中政治总复习课有机结合起来，需要高中政治教师具有扎实的教学功底和极好的耐心，需要不断提高学生的动手能力和个人素质，这样才能取得良好的学习成绩。

参考文献：

[1]东尼·博赞，李朋义译.思维导图激发身体潜能的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]汤晓春.高三思想政治复习课思维导图应用研究[D].上海：上海师范大学，2014.

（作者单位：江西省德安县第一中学）