童瑶

摘要：《科学课程标准》指出：“探究既是科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式。”可见，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。本文主要从三个方面分析了如何在科学探究中开展发展性评价。

关键词：小学科学课 发展性评价

目前，我国基础教育改革的一个核心问题就是寻找解决教学问题的策略，而解决教学问题的策略集中体现在教学评价改革方面。如今，教学评价改革已成为课程改革的问题之一，而发展性评价是否能够真正实施是课程改革的关键。

一、从关注学习结果的评价到关注学习过程的评价

学生思维技能的各个方面可以通过传统的纸笔测验来测量，而许多其他类型的学习活动，如实验操作能力、运用科学知识解决实际问题的能力等都不太适合用纸笔进行测量。这时，教师可以创设真实的生活情境，设计一些探究活动，通过观察和分析学生的表现来评价学生的学习过程，并促进学生科学素养的形成。

如在教学《简单电路》一课时，教师可以引导学生先设计实验，然后按照设计进行实验。对于实验成功的小组，教师可要求他们思考还有没有其他方法可以使小电珠亮起来；对于实验失败的小组，教师可要求他们重新设计，再次进行实验，直到实验成功为止。在此，面对学生暂时的失败，教师要耐心地给予引导，让学生在失败中找寻原因。最后在进行课堂小结时，教师要特别评价实验失败的小组，给他们灌输“败不馁”的精神。

二、从单一的教师评价到自我监控和多主体评价

学生学习评价是以促进学生发展为目的的，其评价的基本要求首先是评价的全面性和真实性。但是，人的成长过程是极为复杂的，只通过一种评价，是不能全面地评价学生。就评价的策略而言，新课程改革倡导运用多层次、多角度、多形式的评价方式来全面评价学生，进而促进学生的成长。因此，教师应运用多样化的评价方法。

在小学科学教学过程中，笔者尝试着让学生对自己、对他人、对小组的同学进行公正、客观的评价。

学生按照《科学课程标准》进行自我评价，达到标准的学生会从教师那里得到一枚小勋章，作为对自己的肯定和奖励；没得到小勋章的学生应从自身找原因，进行改进，争取下次得到。《科学课程标准》不但对学生起到了评价作用，而且对学生起到了激励作用。

每节课后，小组长会填写小组同学的评价。如果小组学生全部达到了标准，小组长会告诉课代表，由课代表在他们组的评价表内贴上一枚红旗，以表示肯定和鼓励。如果小组没达到标准，小组长会在存在不足的组员的相应位置上做好标记。这样，既增强了小组的荣誉感，又培养了学生的合作意识，督促着每一位学生共同进步。

评价是一个过程，是人与人交流、沟通的过程。要促进学生的学习和发展，评价就不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学整个过程。如在设计《选择健康食品》一课的教学时，为给学生提供自我反馈的机会，教师可通过学生汇报和为学生提供作品展评等方式，使学生获得学习反馈，培养他们的评价和表达能力。

三、共同建构评价结果

在新课程改革中，如何在科学探究中对学生进行发展性评价，是每一个科学教师亟待解决的问题。目前，教学评价的发展趋势主要表现在两个方面：一是从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程；二是评价的形式从单一的考试发展到多元评价。因此，在小学科学课程的教学评价中，教师要了解学生实际的学习和发展状况，改进教学方式，最终实现课程教学目标，即提高每位学生的科学素养。

坐在教室里的每一位学生都处在不同的认知發展阶段，都有不同的智力类型，他们的认知方式、水平都各有不同。因此，对学生的测评，教师绝对不能用一把尺子来衡量。科学教师不仅应关注学生参与观察、观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动中的质量，也要关注学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。

评价的意义在于通过对学生学习情况的考查，让教师发现教学存在的不足，找出学生在学习中存在的缺陷，从而提出改进建议。对以探究学习为主的科学课程来说，教师的评价不能只关心学生的学习结果，更要关心学生的学习过程，关心学生的发展。评价也不能只是教师说了算，要做到自我评价和多元评价的结合。由此可见，发展性评价在小学科学课堂教学中具有重要的作用。

（作者单位：江苏省张家港实验小学）