马丽娜

摘 要：学前期是人一生之中最为重要的一个时期，在此时期，幼儿若能够接受到良好的教育，往往能够受益一生，为后期实现全面发展夯实重要基础。文章从全语言视角入手审视并分析早期阅读，提出科学合理的早期阅读建议，在培养幼儿阅读兴趣的同时，促进其全面发展。

关键词：全语言；早期阅读；幼儿教育

一、引言

随着时代的发展，人们的教育理念也发生了重大变化，越来越多的人开始重视早期阅读，注重引导幼儿养成良好的阅读习惯。全语言最初侧重于阅读过程的分析，其教学观念颠覆了传统教学观念，重视让幼儿和阅读材料间进行良好互动，促使幼儿切实认识到语言的沟通作用，进而对阅读产生浓厚的兴趣。

二、全语言概述

全语言教育观是美国教育者在深入研究儿童语言发展和教育之后而形成的一种观念，它并非一种具体的教学方法，而是一种教育理念。概括来讲，全语言理念认为制约语言学习的因素非常多，其中影响较大的主要包括了无生趣的填鸭式教学、学习顺序不正确等。而促进语言学习的因素主要包括：所学内容和学习者的生活或者兴趣等具有较强关联性，承认学习者间的个体差异等。另外，该理念指出，无论何种语言，均有其自成一派的用语方法、讲话习慣。

三、基于全语言理念审视早期阅读

1.早期阅读是有益于幼儿综合发展的语言学习

早期阅读不仅有利于夯实幼儿知识基础，还能够帮助幼儿拓展视野，有益于促进幼儿综合发展。

（1）早期阅读有益于提高幼儿语言表达能力。对于幼儿来说，语言并非纯粹的学习对象，同时它也是学习和生活中不可或缺的重要工具。在开展早期阅读活动时，教师不应过度要求幼儿掌握语法、理解句式结构，应鼓励并引导幼儿阐述对阅读内容的看法，要让幼儿清楚地表达个人感受。例如，绘本《猜猜我有多爱你》： “我爱你，像这条小路伸到小河那么远。” 小兔子喊起来。“我爱你，远过跨过小河，再翻过山丘。” 大兔子说。除了欣赏绘本优美的画面和温馨的文字，教师可以引导幼儿大胆地说出对妈妈的爱，用自己的方式表达爱， 从而提高幼儿的语言表达能力。

（2）早期阅读有助于提高幼儿思维分析能力。幼儿的思维能力并不是独立发展的，通常是和语言能力同步发展的。可以说，幼儿学习语言的过程其实是一个思维分析能力持续提高的过程。在进行早期阅读活动时，教师可引导幼儿从不同层面认识、分析事物，同时引导他们从多角度入手进行思考，切忌拘泥于固定或者标准答案，鼓励幼儿“大开脑洞”，从而促进其思维分析能力进一步提高。例如，在阅读《搬过来，搬过去》时，长颈鹿和鳄鱼想要住在一起，搬到鳄鱼家，遇到了很多困难，又搬到了长颈鹿家，问题仍然很多，怎么办呢？此时，教师可停下来引导幼儿思考，让幼儿自己来想办法帮助他们解决困难，之后再出示绘本中的办法，不仅能促进幼儿思维能力的发展，还能发展幼儿的创造力和想象力。

2.早期阅读是持续性、全面性的语言学习

早期阅读不排斥识字，但不等同于识字。相比识字而言，更重要的是让幼儿体验阅读的快乐，产生阅读的兴趣，培养并提高他们的前阅读及前书写技能，为未来的学习奠定基础。

对于幼儿来说，所有和阅读相关的行为其实均应归为阅读范畴。有关学者表示，在幼儿最初接触文字通过眼睛认识、感知文字时，其实就已经涉及阅读过程的心理机制了。幼儿在对图书产生兴趣之后会情不自禁地去翻看图书，在看图的过程中会按照个人理解对图片进行“讲述或者解释”。随着语言水平的持续提升，幼儿对文字的学习渴望不断增强，于是慢慢地由最初的阅图转移至图文同步阅读。因此，幼儿早期阅读其实是一个持续性、全面性的语言学习过程。

3.早期阅读是一种融合型的语言学习

全语言学者不仅对维果茨基提出的“所有符号的系统学习之间是相通的”这一理念表示赞同，还明确表示应在幼儿学习中穿插符号系统，促使幼儿接触更多的知识。由此可知，幼儿早期阅读教育并非一个“孤岛”，而是穿插于其他形式的学习活动之中。

（1）早期阅读和各类游戏进行有效融合。游戏对幼儿的重要性不言而喻，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿园的活动应以游戏为主，要促使幼儿通过各种各样的游戏活动认识世界、探索世界，在轻松愉悦的氛围下释放自我、认真体验并学习相关知识，做到“玩中学，学中玩”。例如，绘本阅读《一根羽毛也不能动》，在引导幼儿大胆揣测并表述角色的心理变化时，教师可组织一个游戏活动“木头人”，给幼儿一个游戏和体验的机会，让幼儿真实感受坚持一动也不能动的难度，并将感受讲述出来，这既符合幼儿的游戏需求，还能加深幼儿对绘本故事的理解和体验。

（2）早期阅读和区域活动进行有效融合。教师可在教室一隅构建一个轻松静谧的区域，定期放入并更新材料，分别在美工区、游戏区、益智区等巧妙地融入阅读要素，有意识地向幼儿渗透阅读内容或者相关要求，想方设法深入挖掘并充分发挥区域活动潜在的阅读价值，全面彰显阅读意义，鼓励并引导幼儿在游戏娱乐、探索学习等各种各样的区域活动中进行阅读，从而促进幼儿的阅读水平进一步提高。

（3）早期阅读和其他各学科进行有效整合。阅读是一项涉及内容非常广泛的学习活动，不仅体裁多样，并且内容丰富，牵涉多门不同学科，对此，教师可将幼儿早期阅读和其他领域进行有效整合，面向幼儿积极开展以阅读为中心的综合活动，促使幼儿在提高阅读能力的同时，掌握更多知识并拓展知识视野。例如，在进行“小房子”的阅读活动时，在阅读完绘本故事后，可用小房子作为主题，开展一系列的活动。在这样的整合性的活动中，幼儿的表达能力、创造能力、思维能力等都能得到发展。正如《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的“要促进幼儿体、智、德、美的全面发展”。

4.早期阅读是一种开放式的语言学习

全语言研究学者表示，幼儿的学习方式比较特别，他们是在和他人进行互动的过程中学习知识、提高语言表达能力的，他们在学习语言方面存在一个明显特征即主动理解。换言之，在语言学习过程中，幼儿处于积极状态，教师的职责在于和幼儿一起创建一个轻松舒适的学习过程。

幼儿在学习语言时并无“错误”一说，无论讲出何种词汇，均是他们“创新”的体现。教师在引导幼儿学习语言时，切忌指出他们在阅读时所犯的“错误”，应对他们的“创新意识”给予鼓励，促其积极表达对图片的理解，引导他们逐步掌握传统认识中所谓的“正确的”“标准的”表述形式。

在组织开展早期阅读活动时，教师应重视并强化和幼儿进行深层次的心灵交流，学会尊重幼儿个性并维护他们的自信心，在和幼儿相处的过程中，一定要保持良好的教学态度，多鼓励和表扬幼儿。另外，教师要在全面考虑各年龄段幼儿共性和个性的基础上采用合理的教学方法，组织早期阅读活动。

四、结语

综上所述，无论是教师还是父母，都需要正确认识到培养幼儿早期阅读的重要性，要擅长为幼儿构建良好的学习环境，营造浓厚的阅读氛围，促使幼儿真正爱上阅读。

参考文献：

[1]王 瑶，郝晶晶.“阅读战争”的启示——关于儿童早期的语音意识及其培养[J].齐鲁师范学院学报，2015（1）：64-68.

[2]于婷慧.全语言教育理念下幼儿园故事教学活动设计策略研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[3]周隽琰.全语言教育理论指导下发展幼儿自主阅读能力的实践研究[D].苏州：苏州大学，2017.