王克涛

【关键词】 小学生；整本书阅读；选择；氛围；指导

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0090—01

在倡导全民阅读的今天，打造学生核心素质，并使其终身受益是小学语文教师面对的一项重要任务。如何指导学生进行整本书阅读？选书为第一要素。下面，笔者通过多年教学实践谈谈自己的做法。

一、选择适合学生阅读的书籍

1. 选择学生喜欢的书籍。当学生读自己喜欢的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书的世界里，和书里的人物同喜同悲；当学生读自己不喜欢的书时，会感到枯燥无味，不知所云。所以，应鼓励学生自主选择课外读物，这是应当遵循的第一原则。

2. 选择贴近学生生活的书籍。文章的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系，学生读这类文章，感到十分亲切。因有一定的生活经验，所以理解起来也没有困难。更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。

3. 精选读物。挑选的内容不能总停留在浅显的、过于形象的读物上，应多选择一些有深度的、稍微超过学生知识积累、认知水平和理解能力的读物。只有这样，才能使学生在阅读中受益。

4. 选择内容健康有益的书籍。小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书。

二、营造活跃的阅读氛围

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以教師本人就是很好的榜样，每天早上、中午安排一定的读书时间，教师进行陪读，在班级营造一定的读书氛围，让书香飘进每个角落。当看到教师经常阅读，学生也不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。一个共同阅读的班级，一种共同阅读的集体氛围，胜过教师的无数说教。

三、教师要指导学生有效地阅读

1. 低年段学生阅读方法：刚步入学校的学生，他们识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，但爱听有趣的故事，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。慢慢地，学生掌握了汉语拼音，可以大声朗读注拼音的绘本书籍，让他们在朗读中多认识汉字，刺激其阅读的欲望。此外，利用一些有趣的活动检查学生的阅读情况并使他们得到一定的锻炼，例如：“小小舞台”，可让学生边朗诵他们喜欢的诗歌、讲述他们听过的童话等，边加上表情、动作表演，“好书交流”让学生互相推荐自己的书，要求能讲出书名或用一、两句连贯的话口述书的内容。

2. 中年段学生阅读方法：随着学生识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，也可让学生在感触最深处进行圈点勾画，使学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。同时，教师应给予一定的激励评价，避免学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节而收效甚微的不良的读书方法，提高课外阅读的实效性。指导阅读技巧，介绍并训练学生掌握读书的方法：跳读、略读、速读、精读。并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。

3. 高年段学生阅读方法：这一学段的学生已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现。这期间，可采用读书报告会、故事会，阅读心得交流会、优秀读书笔记展评、手抄报、知识竞赛等多种形式，既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能创设读书氛围，激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入；还可以向学生推荐一个作者的其他书，或者和本书相同类型的书。比如，读完《长袜子皮皮》以后，推荐林格伦的另一本书《小飞人卡尔松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，让学生比较卡尔松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。学生阅读以后，再进行讨论，既可以起到检查效果的作用，又可以打通学生们在各本书之间的阅读通道，让不同人物在学生头脑中建立联系。

总之，“不积跬步，无以至千里。”作为语文教师，应引导学生进行广泛的课外阅读，这是课程资源开发的要求，也是提高语文学科教学效率的有效手段，更是学生终身学习和发展的需要。让学生在书籍的海洋中浸润，丰富自己的气质涵养吧。

编辑：张慧敏endprint