谢发宝

【关键词】 数学教学；应用题；策略

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

18—0087—01

应用题教学既是小学数学教学的一个关键，又是重难点。它在小学数学教学和试卷中都占有相当大的比重，教师可以通过学生对应用题解题策略的掌握程度来了解其数学水平。那么，如何提高应用题教学的效率呢？

一、了解小学生数学应用题学习中存在的问题

1. 语言理解能力不足。有些数学应用题在题目设计中需要学生有高水平的语言理解能力，需要学生冷静分析题中变量，将一些多余的或者是迷惑性的变量剔除，精准的理解到题设的变量关系，列出数学等式。因此，提高小学生语言理解能力也是应用题教学的一个立足点。

2. 数学知识不扎实。数学应用题是一个综合性很强的题型，不仅需要有牢固的基础知识，还应灵活的运用。由于小学生基础知识的不扎实，运算能力还未得到强化，在解应用题过程中，很难将知识点之间联系起来运用。

3. 生活经验不足。小学生由于生活经验的不足，导致解应用题过程中忽视题中变量的隐性条件。

二、小学数学应用题教学策略探讨

1. 课前准备充分，课上互动教学

（1）充分备课，例题多样化。教师在上课之前应充分备课，明确课堂教学的计划、内容，根据学生学习情况制定教学的重点和难点。同时在数学应用题选取中，应保证题目的代表性和多样性。如，在将空间图形知识与应用题结合中可以选取实际生活中的例子来激发学生学习的兴趣，比如求足球场的面积问题、花园面积问题等就是将生活中常见的现象引入到问题中去，贴合学生生活经历。

（2）情景式教学，培养学生交流意识。教师在数学应用题教学中应创设情景吸引学生学习的注意力，以此来提高学生解决应用题的能力。如，在求两车相遇之类的应用题时，教师可以创设具体的情景，将陌生的问题转变为熟悉的情景。比如，可以将路程问题放置在学生去学校的路上，将陌生的问题熟悉化。

（3）多媒体教学，加强互动交流。教师在课堂教学形式上可以选择多媒体教学的形式，通过幻灯片的形式将数学应用题转化为图形，这样学生能更生动直观地理解应用题的解题关键点。如，求花园面积类型的应用题时，就可以将花园通过具体的图形来展示，对于所要求的面积进行阴影标注，将文字语言转化为数学语言。此外，在教学中教师应加强与学生的交流，让学生来表达自己对應用题的理解。

2. 引导性、指导性的教学

小学数学应用题的教学目的就是为了培养学生综合分析和运用知识的能力，因此，教师不能在课堂教学中包办一切，要引导小学生自主思考、分析，从而增强解题的成就感和自豪感，提升小学生学习的信心。

（1）注重思维能力训练。数学思维是解题的关键，也是需要不断磨合训练的一种思维方式。教师在数学应用题教学中要引导学生进行思维方面的训练，如，在求两车相遇问题时，可以让学生通过作图的形式来体会两车行驶问题。

（2）独立分析，学会编题。教师要引导学生独立分析数学应用题，要教会他们解题过程中找准题目关键要素，梳理好题目的条件，从而一步一步地发现题中的等式关系。教师还应让学生分小组自编应用题，并论证应用题的准确性和逻辑性。比如，最简单的应用题：小明有连环画10本，小芳的连环画本数是其3/5还多一本，问小芳有多少本连环画。这种最基础的数学应用题编写是提高学生学习的自主性和独立思考的有效策略。

3. 注重差异，回顾反思

由于小学生学习情况的差异造成他们对课堂知识的理解也存在不同差异，因此教师在教学中要注重差异，及时回顾反思教学中出现的问题。

（1）了解学生学习情况，差异化教学。有的学生可能运算基础知识掌握还不牢固，在解运算类应用题时很难做到运算的高效准确，有的学生对几何图形的知识还比较陌生，所以很难找准几何应用题的变量关系。因此，教师要深入了解每个学生的知识水平，建立学生知识掌握进度档案；同时，应做到教学的差异化。对于基础知识薄弱的学生应加强其基础知识的训练，对于应用题题意理解不准的学生应加强其语言理解能力的训练。

（2）回顾反思，完善教学。课堂之后教师应及时回顾反思，找出学生数学应用题解题中的难点和易出错的地方，并做好记录进行针对性训练，对自己课堂教学中存在的问题进行反思，及时弥补差距。

编辑：张慧敏endprint