语文教学中小组合作学习模式探究

2017-12-09刘淑慧

考试周刊 2017年13期

关键词：活动形式教师指导小组合作学习

刘淑慧

摘要：本文就小组合作学习的几种形式，小组合作学习中的教师指导，小组合作学习的课后反馈以及小组合作学习在高中语文教学中的运用谈了自己的几点感受。随着改革的深入，我们要根据教学实际因课施教、因材施教，不断完善这一教学模式。

关键词：小组合作学习；活动形式；教师指导；课后反馈；运用感受

在新课改的大环境下，全国各地涌现出了许多成功的课改实例，其中自主、合作、探究，小组合作学习是实现高效课堂教学改革的主要形式之一。下面笔者结合教学实践就小组合作学习在语文教学中的运用谈几点体会。

一、小组合作学习的几种形式

（一）新课预读式小组合作

课前主要是各个学习小组根据导学案进行新课预习，初步完成好导学案中合作学习的问题或任务，对预习中遇到的疑点、难点要进行标注，同时在小组内预先进行初步的讨论。只有这样，才能对课文的内容作出较全面的认识，在课堂上能较快的融入课堂。

（二）调查研究式小组合作

有些课，可以在课前安排小组先进行一次实地调查、考测或体验，以便学生在课堂上能更直观、更深刻的理解课文内容。

（三）资料收集式小组合作

资料收集式小组合作主要是指某些课可能会在课堂上引用到某些材料或事例，教师在课前要求各学习小组上网查找、收集资料，到图书馆查找并摘抄等。通过此种形式，可以增加学生的参与性，提高课堂听课效率。

（四）学习实践式小组合作

语文学习离不开实践活动，在语文教学中，要根据教学内容和学生实际随机安排一些语文实践探究活动。如课外调查、实地采风等。学习实践式小组合作活动前要求小组在课前先准备好材料，并先进行预演或制作，发现预演或制作过程中出现的问题要及时寻求帮助解决，并按照实践活动的目的、要求设计好活动方案。

（五）角色扮演式小组合作

角色扮演式小组合作也叫表演式小组合作，包括角色扮演和辩论两种形式。教学时，可以采用角色扮演的形式，先让学生按小组或成员分别扮演不同的角色。事先要明确各小组成员需要表现和扮演的内容，要熟悉课文，并查找大量资料，预先排练。辩论式小组合作方式是从课本中概括提炼一个明确的主题作为辨题，然后学生围绕主题查找素材，开展辩论活动。

二、注重小组合作学习中的教师指导

小组合作学习中的教师指导是课堂教学的一个重点、难点，组织不好，局面就会“失控”，因此，教师有必要在展示前提出一些具体的要求或方法指导。如：要明确展示时的出场顺序和纪律要求；要求展示的同学要声音洪亮，语言简洁，用语文明，举止大方等。

三、重视小组合作学习的课后反馈

课后反馈包括课后作业、小测、单元检测、期中和期末的考试等。在课后反馈阶段，教师要灵活应用好小组合作学习这一有力工具，以达到巩固知识、深化知识和弥补课堂教学不足的目的。其常见的合作形式有：

（一）检查落实型小组合作

检查落实型小组合作主要是指通过小组长或检查员检查教师布置的任务有无按时按量的完成。如：在每一堂课结束后，教师可要求小组长或检查员检查课堂笔记或学案有无完成；检查每次作业有无按时完成和上交。教师也可进行适当的抽检。

（二）探讨交流型小组合作

在课后的检测反馈阶段，由于各种原因，难免会出现部分学生对本节课或对本单元知识点掌握的不透彻，或理解上出现了偏差等情况。此时，教师要充分进行必要的帮助指导，甚至再次安排合作讨论。

（三）查漏过关型小组合作

查漏过关型小组合作主要表现在对知识点掌握上的检查和补救。常见的有两种类型：一是指在每一节课结束后，小组长应主动询问、了解组员对本节课的讲解是否明白理解，有无疑问。二是指在平时的单元测试，尤其是期中、期末的复习迎考中，以小组为单位，按照教师提供的复习提纲、考点范围等，小组成员间互相进行知识点的查漏补缺，可以是你问我答的形式，也可以一起建立目录树等；在期末的复习迎考中，教师可以积极采用此种形式，将会收到四两拨千斤的功效。

四、小组合作学习在高中语文教学中的运用

（一）借用小组合作学习，拓展语文课堂的信息空间

例如，在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下的教学思路。

1. 学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解李清照的生平及阅读她的作品，让学生对李清照的词风有个初步了解。教师也可推荐参考资料。

2. 组织李清照的作品《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》研究小组，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人準备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片。

3. 用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论。教师参与讨论，并适时点拨。

4. 最后一课时对李清照、苏轼、辛弃疾、陆游进行总结讨论，梳理宋词发展的脉络。由教师主持。

5. 课后作业：每个学生写一篇800字左右的文章，就宋词某家某篇或点评议论，或抒发感想。体裁不限，命题自由。一周内完成，在班内张贴交流。

通过小组合作学习，不但锻炼了学生的学习能力，同时培养了学生的互助合作的精神。

（二）借用小组合作学习，激发兴趣提高作文鉴赏力

例如，作文实行小组轮流批改，其他同学可以提出异议。若引起争论，教师在尊重学生主体意识的前提下适当进行指导、评价。在这一环节中，要努力引导学生善于倾听、吸纳他人意见，学会沟通和宽容，尝试协作与分享。教师还应组织学生共同探讨作文中的一些失误原因，以引起大家的注意，防止以后作文中再出现类似的错误。

实践证明，小组合作学习教学模式正在深刻的改变着我们的课堂，随着改革的深入，人们将赋予她更宽广的内涵。在今后的教学中，我们要根据教学实际因课施教、因材施教，不断完善这一教学模式。