王娜

摘 要 社会转型中的领导身份错位制约着领导变革，领导身份纠位需要干预的分寸感来修复“领导”和“管理”的断裂，从“人”“事”分离转向“人”“事”互生，自我孤军奋战的领导角色转变为集体的团结协作。这样的学校领导是在学校转型性的变革实践中，通过个人品质从“自觉”经“自信”升格为“自强”，不断探索真实的教师需求和前移后续的校际互动来实现自我成长。

关键词 学校转型 领导变革 自我成长

社会转型成为学校转型的时代背景。20世纪80到90年代，伴随着中国社会从农业化转变为工业化、信息化的社会，中小学校也在经历着由近代型向现代型学校的转变。如果说按工业化、批量式生产模式来塑造学生是“近代型”学校的主要特征，而“多样·优质·均衡”是“现代型”学校步入高位发展的三个总体特征，那么学校转型性变革关注的目光就聚集在学校的整体层面，考虑学校系统内部各部分、各要素之间的相互关系，利用组合质变原理，增大学校系统的整体功能[1]。校长是学校领导中的首席，是学校转型最具影响力的核心因素，只有学校领导实现自身变革才能更好地引领学校转型。本文对当下我国基础教育界呈现出来的校长身份错位现象进行思考，尝试探寻领导变革的策略及学校转型实践中如何实现自我成长。

一、领导变革身份错位的类型表现

1.事务主义型

忙忙碌碌的“管家”成为学校转型过程中的校长角色，学校领导在实施过程中“重管理轻领导”，突出表现为政绩导向、升学导向，如，学校在年终总结或者课题结束报告中会列举出做完的一大堆事情，举办的活动次数、完成的项目个数、发表的文章数量、获得的奖励类别等。……