沈名杰

【摘 要】观察能力的培养是艺术类本科专业的人才培养目标中的一个重要部分，如果没有准确、深入、科学的观察能力，就无法培养学生的艺术表现能力，当然也就不用说想象能力和创造能力的培养和提高。因此，本文将重点探讨在风景写生课程的教学实践中，如何通过有效、系统、有针对性的改革措施，从而全面提高学生的观察理解能力和综合素养，最终形成较为成熟、系统的艺术表现语言，为将来的毕业设计或毕业创作课程打下良好基础。

【关键词】观察力；风景写生；教学改革；语言

中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）21-0166-02

风景写生课程是艺术类专业本科教学体系中的一门实践教学课程，课程宗旨是为了让学生通过走出传统固定的教学场地，零距离接触丰富、缤纷的自然景物，从而逐步锻炼学生的观察能力，同时促使学生进一步增强自己的艺术表现能力。艺术类专业的学生在大学阶段之前也接受过初级阶段的观察能力训练，比如素描写生、速写写生、色彩写生等，其写生对象囊括了静物、人物和风景等多方面的范畴，该阶段的训练主要是为了培养学生眼、手、心三者协调运作，从而培养学生基础的艺术再现能力，造型能力。诚然，为了获得相对稳定的考试状态和更加“良好”的考试表现，相关的考前培训机构会将固定的、程式化的考试模式传授给考生，从而造成了部分考生的考卷千人一面、过于模式化，这必将严重阻碍学生的观察能力培养，因此这也成为了广大高校艺术类本科人才培养中亟待解决的问题。笔者通过多年的基础造型和风景写生课程教学发现，通过改革现有的风景写生教学模式和教学方法，可以有效地提高学生的观察能力。

一、戒除浮躁、用心观察

风景写生课程的授课地点主要集中在校外写生基地，带队的负责老师在外出授课之前，必须以“讲座”或者“动员会”的形式告诉学生风景写生课程的教学目的和教学内容，让学生明确这次外出写生是一门校外实训课程，而不是旅游和“度假”，要让学生明白走出校园不是走出课堂，而是将课堂搬到了自然山水和景观之间，从而更加顺利地融入写生对象的氛围之中，学生不但要通过实地生活和考察来亲身体会当地的民俗民风和传统文化，而且要通过艺术思考和写生实践来提升自己的人文和审美素养。具体来说，可以通过以下教学改革措施来加强学生观察能力的培养。

1.改革传统风景写生课程的教学目标。将观察能力的培养作为首要的内容之一，分阶段进行风景写生教学安排，让学生避免浮躁、消极的情绪。传统的风景写生教学侧重写生技法的传授，通常一开始就要求学生自己选定一类画种进行写生，比如国画、油画、水粉画或者水彩画，因为学生在校内学习期间一般没有进行过风景题材的写生实践，因此就需要花费大量的时间来解决自己所选画种的技法问题，容易导致“厌学”等消极、浮躁的情绪，从而忽视了最为本质和核心的问题——观察能力的提高。应该以观察能力的培养为核心，初期从铅笔速写、素描开始，分阶段逐步过渡到中期的钢笔淡彩，水彩或者水粉，至于国画和油画则可以作为末期的“专项练习”来进行。初期注重观察能力培养，要求准确表达对象的比例、透视、空间层次等要素，中期注重将观察和体会到的对象用色彩和轮廓线等艺术语言表达出来，末期则是纯粹的艺术创新能力突破，不受到对象外形、色彩的拘束，这是对于观察能力的提升，让学生真正学会如何主动地、积极地和有选择地去观察和体验生活。

2.改革传统的教学评价标准，鼓励学生观察能力提高。传统的教学评价标准侧重于画面的视觉效果和技法熟练程度，无法激励学生自主提高自己的观察和领悟能力。例如画山水，就应当鼓励学生去发现当地山川的独特之处，教给学生观察的方法和注意事项，而不是具体的画法步骤。评画作时，必须首先对于学生的观察能力做一个总体的评价，肯定学生“看到的”，询问学生是“看到了什么”、“看的时候心里在想什么”“有沒有想通过其他途径去观察和理解对象”，这样就能逐步引导学生整体地、系统地、比较地、深入地、辩证地观察自然景物和社会生活。良好的观察能力可以为将来的工作奠定坚实的基础。

二、深入生活、专心体验

学生长期在校园中完成各类课程的学习，与社会生活相对隔离，就算部分大学生利用课余时间从事了一些社会兼职活动，但基本上也是一些商业性质的，与自身专业关系不大的活动，仅仅为了赚取生活费用和一些零星的营销经验，与生活的真实本质相去甚远。户外风景写生课程就是要带领学生走入真实的生活氛围之中，教导学生用心去体会、领悟生活的真谛和描绘、表现自然的大美。学生要真正深入生活，探究生活的本质内核，就要学会观察，学会用心去“看”世界。以往很多学生在风景写生的过程中对周边的自然景观和生活场景熟视无睹，或者以一种“游客”的视角来观察，仅仅通过手机摄像头或者数码相机来记录一些画面，对于增强自己的洞察力没有丝毫帮助。如此一来，学生根本无法获得深入、细致、透彻的观察能力，甚至会对自己周边的生活产生麻木和迟钝的感觉，当然也就谈不上从生活中吸取营养来进行艺术创作或者设计了。这就需要指导老师教导学生用心地对生活进行比较、分析、综合和判断，才能在写生实践中发现、体验生活的本质内核，最终将这种体验的感受和发现的物象转化为视觉艺术语言。现代艺术注重综合性的表现，学生通过风景写生课程的写生实践活动，充分锻炼了自己对于生活与自然环境的感性观察能力、理性概括归纳能力、主观整合能力、情感表达能力，全面增强了新世纪大学生的综合素养和能力素质。

三、开拓视野、注重创新

风景写生课程的教学内容不应是一个“封闭”的系统，应该通过培养学生的观察能力来引导学生“跨课程”“跨学科”融合相关知识，同时让学生注重在写生中积累、归纳各类视觉形象与资源，并运用丰富的想象力从具象的写生对象中凝练、提取抽象的图形与元素。在这一过程中，指导老师应该打破单一的具象写生表现技法教学内容，引导学生打开视野，运用联系的眼光将平面构成、色彩构成、图形创意、创作思维训练等相关课程的知识融入到写生实践之中。例如，用色彩构成的知识从自然景观中抽象出色彩、肌理等元素；或者用平面构成的知识归纳出点、线、面、体、空间等元素；或者运用图形创意的知识概括出具象、抽象图形等元素，这些都可以有力地推动创新能力的培养，并成为学生今后的艺术创作的灵感来源。

总之，风景写生是大学人才培养方案中一个非常重要的实践教学环节，它为广大艺术类学生提供了走出传统课堂，亲近自然、感受大美的机会，开拓了学生的视野，提高了综合素养，锻炼了独立生活能力；尤为重要的是，通过引导学生主动、深入、科学地观察自然、体悟生活，学生对于事物的本质核心的认识、掌控能力进一步增强，在今后的学习和创作中能够随时发现生活、自然中的美，并将其融入到自己的艺术作品中。

参考文献：

[1]傅凯.风景写生[M].北京：上海人民美术出版社，2015.6.

[2]薛欢：风景写生[M].武汉：武汉理工大学出版社，2007.7.1.

[3]金平：色彩风景写生[M].长春：吉林美术出版社，2009.9.1