物理教学中的问题设计综述

2017-11-21赵携新

中学课程辅导·教师教育（中） 2017年10期

关键词：问题设计

赵携新

【摘要】思起于疑。在物理教学中，如何根据学生的实际情况，有目的，有计划，有组织地引导学生去主动、热情、高效地投入学习，让学生学会思考，学会学习，学会创造，对提高学生学习物理有着十分重要的现实意义和深远的影响。

【关键词】问题设计问题功能问题原则问题实施

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-168-01

一、问题的功能

物理问题是物理教学的重要组成部分，在物理教学中如何有效地发挥物理问题的作用是关系到物理教学的效果，是关系学生各方面素质是否得到全面发展的关键。

1.引导功能

物理学习本身就是不断设疑，解疑的过程，它需要靠教师的启发引导。例如在学习《楞次定律》中教师在演示“电磁感应现象”后提出问题：感应电流的方向有规律吗？学生在问题的指导下回顾所观察实验的过程，为下一阶段对“楞次定律”的猜想、设计方案等教学提供指导。

2. 建构的功能

在物理教学过程中，教师就要对知识分层次，逐步渗透，并在这个过程中培养学生分析、解决问题的能力。例如在学习“力”的概念时，教师提出问题：什么使物体的运动状态发生了改变？什么原因使物体发生了形变。教师通过让学生从鲜活的实例中感知、讨论，总结正确的结论：这是其他物体作用的结果。这样，教师再给出力的定义，使力的含义更本质，从而帮助学生建立对力完整的认识。

3. 发现的功能

在物理教学中，强调教师提供有价值意义的提问，让学生在这些有帮助的指引中发现问题，解决问题，使课堂教学成为围绕问题的教学。

4. 解难的功能

在物理教学中，好问题能够帮助学生活化知识，加深知识，建立正确的解题思路和解题方法，从而提高解难的能力。例如，在学习“楞次定律”的应用教学中，教师通过演示铝管中磁性小球的下落规律的实验后，让学生观察两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，两只小球从下端落出的时间不同，对学生提出以下问题：①猜一猜出现这种奇怪现象的原因是什么？②请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程？通过这样的设计问题，让学生更能接受“楞次定律”的本质，更能分解问题的难度，达到排异解难的目的。

5. 巩固功能

巧妙的课堂提问对于联系知识、巩固知识、提高学生对知识的全面认识和纵横比较，达到温故知新有着重要意义。例如在学习“曲线运动的条件”时，通过学习明确“运动方向不在同一直线时，物体做曲线运动”，此时，教师不失时机地提出一个反问问题：如果两者方向相同，物体做什么运动？通过这样的提问，可以加深学生对曲线运动的理解，也可以达到巩固旧知识的作用。

二、问题的设计原则

物理教学的提问是强调学生在学习知识过程的探索经历和体验，更是学生提高分析问题、解决问题的能力的培养环节。故，物理教学的问题设计应该遵循以下原则。

1. 问题的研究性

物理教学中，问题的设计要提出可以调动绝大部分学生思维的问题。例如在学习“伽利略理想斜面实验”时，教材是采用类推的方法来探究实验的“守恒量”，那么教师在引导学生理解教材所描述的“记得”的词的意义后，可以设计这样一个问题：如何用更巧妙的生活常例演绎理想实验。

2. 问题的普遍性

教师设计的问题，应该是针对班上绝大部分学生，提出的问题不能难度过大，要令学生迅速集中于教师的问题设计之中。

3. 问题的针对性

教师设计问题时，必须能够准确地表达设计的意图，要明确地让学生知道，你需要学生思考什么，怎样思考，不能空洞地侃侃而谈，使学生不知所谓，使学生失去思考的动力。

4. 问题的梯度性

问题的设计，应该有一个分析策略。面对较为复杂的问题，我们应该通过细化子问题的解决逐步展开，逐步提升难度，就像上楼梯一样，带领学生渐入佳境。

5. 问题的密度性

物理课堂教学是一个问题贯彻过程的课堂教学，但一节课不能提问不断，也不能没有提问，在学生需要之处设计问题，适当提问，真正使问题成为学生解决学习的关键。