章伟钰

【摘 要】真正的课堂是学生自主学习的课堂，但因为学生囿于认知力和学习力的不足，课堂学习一定是慢的，是会出错的。教师作为教学引领者，应该在不偏离语文教学课程目标的前提下，在学生的学习出现问题时，放慢教学的节奏，以呼唤真学的姿态去等待，给予他们充足的时间去尝试、去思考，甚至不执著于一时、一课的教学目标，以生本的态度，去展示教学的张力，成就真正的精彩。

【关键词】慢学 有效课堂 教学目标 思考时间

在“有效”的指引下，四十分钟的语文课堂对教师而言，好像还不够：教师总想多讲一点，听说读写要走一遍，预设流程要走一遍，甚至多媒体课件也要播放完整……于是，我们看到教师出示了一个个精彩的板块，看到教师呈现了完美的教学态势，也看到学生被教师牵着走向预设的教学目标。可真正的学习活动并没有发生在学生身上。我们能不能为了让学生自己学起来而慢一些，甚至为有些一时赶不上教学节奏的学生停一下呢？完成课时目标固然很重要，但最重要的目标是让学生自主地学起来，而且是有差异地学起来。那么，作为教师在什么地方应该慢下来呢？又怎样慢下来呢？

一、“陪”——让孩子慢慢读完

第一课时绕不开通读全文，即使课文很长、很难读，也是需要的。然而，总有那么几个学生跟不上班级的节奏，别人早就读完了，他们还读得疙疙瘩瘩。在渐渐轻下去的朗读声音中，教师迫不及待地来一句“好，我们一起来看一下这几个词”就让他们停下，他们似乎也从来不会有异议。