鲍国潮

【摘 要】对于写话，教师应站在课程实践的层面上对其进行准确的定位，不可以将其视为“写句子”或记录口头语言。教师应当从写作能力培育的角度来增强学生写话时的“整篇意识”。这就需要从儿童经验入手，把写话当作儿童发现个体经验、呈现完整经验、积累成长经验的载体，以此降低学生写作的难度，培养学生的写作兴趣和自信心。

【关键词】写话教学 整篇意识 经验

《义务教育语文课程标准（2011年版）》将第一学段的写作教学目标定位为“写话”，意在“降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的寫作兴趣和自信心”。

“写话”这一称谓在实践中容易被理解为“写句子”，其背后隐含的理由是：学习写作尤其是写成篇的作文是要以学会写句子作为基础的。这种认识在实践中导致“写话”成为语文基础练习的附庸。

综观新课改十五年来的写话教学，我们的理解显然是不足的。“写话”在小学低年级缺乏良好的教材设计，缺少可以运行的课程框架，使得“培养学生的写作兴趣与自信心”的课程目标得不到很好的落实。对“写话”进行课程实践层面上的准确定位，已是一件十分迫切的事。

如果说我们的目标是“降低学生写作起始阶段的难度”，那么我们首先要研究“难度”究竟在哪里？

苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中指出：学生们使用的许多词和词组，在他们的意识里并没有跟鲜明的表象以及周围世界的事物和现象发生联系。这句话深刻地指出了低年级学生写作难的原因，也就是语词并没有与儿童的经验发生关系。……