刘卫国

摘 要：现阶段小学数学教学中分层现象明显，有一些学生上课没兴趣，课后不会主动巩固复习，导致学习成绩低下。为了有效解决小学数学课堂中出现的常规问题，需要对课堂问题进行有效剖析，及时采取有效措施，以切实提升课堂教学效率，从小培养学生学习数学的兴趣。

关键词：小学数学；存在问题；应对策略

在小学的教学课程中，小学数学相对而言是比较困难的一门学科，尤其是接触到数学知识里的应用题以及一些复杂题目。学生在解答过程中存在着很多的困难与疑问，即便是一部分学生能够在考试的过程中回答出正确的答案。但是，一旦将日常生活中所需要计算的数学题进行解答时就会不知所措，甚至不采用简便的算法。存在着一定的难度，学以致用是小学数学遇到最大的瓶颈。对于老师和学生而言，都是一项很难攻克的任务。本文主要通过对于小学数学教学进行研究，通过教学的改革以及课程教学训练的调整，在数学学科中解题能力做到学以致用、举一反三，让学生对于数学知识很好地理解与应用。

一、小学数学教学过程中面临的难题

首先，在教学的过程中，小学数学主要的难点在于应用题上，尤其是从二年级过渡到三年级，在学应用题的过程中，小学生通常遇到的一个问题就是无法判定已知条件是否有用。由于在学习的过程中经常会出现一些类似没有意义的已知条件，这些数字不含有任何意义的条件，常常是对于学生读题的考验。学生在理解的过程中常常会把一些毫无意义的已知条件当作一个必要的解题条件来用。比如我们会遇到这一些类型的应用题，植物园有向日葵五十棵、杨树十棵、柳树二十棵，请问植物园一共有多少棵树？在学习的过程中，学生常常会把三个数直接加起来，算出一个总数。我们的正确答案只是问树木有多少颗，在解题过程中，学生会因为一些数据的存在而产生混淆，最终不能回答正确的答案。这就是学生经常会面临的一个问题，无法分清这些数值是否具有实际意义，也就是说在审题过程中存在很大的曲解。

另一方面，无法将数学知识应用于实际生活当中。我们在练习的过程中会应用到一些简便的算法，比如99+98=？那就是相当于用简便算法：100-1+100-2=197，然而在计算实际生活中有关钱的计算题时候，我们遇到很多学生都会直接用99+98=197，忽略了一些在数学应用过程中的一些简便算法，那这样就没有真正做到学以致用，我们的数学知识没有被应用在生活的实际案例中。

二、小学数学的教学应对策略

首先，需要老师在教学的过程中一定要将教学内容与生活实际联系在一起，更多地将生活实际遇到的一些问题融入解题过程中，尽量不出现不符合实际应用的一些题型，像一些离生活比较远的题目，选择更贴近生活的数学题，对于学生理解数学知识的应用会有更好的帮助。其次，就是要让学生更加明白分析题目的方法，题目中的哪些话有用，哪些话是关键的词，需要像学习语文一样画出重点，尤其是对于每一道题的数量的单位名称，以及如何将题目进行分类，在计算的过程中将相关联的已知条件联系在一起，把没有关联的已知条件过滤掉，这样才能真正去计算出正确的答案。最后就是杜绝题海战术，在毕业班复习的时候，很多老师都会选择题海战术，而真正能够提升学生能力的是让学生见识到更多的数学题类型，而不是采用一系列相似类型的数学题反反复复去做，让学生的解题思路更广阔，能够接触更多的数学知识，开拓学生的数学思维，在一定的基础上进行成绩的拔高，而不是反复去练习一些数学基本公式，做一些常见的数学题，这样是毫无意义的。不仅不能取得优秀的成绩，反而会限制学生的解题思路，没有掌握解题技巧就是死记硬背的学习方式，对将来的学习没有可借鉴的优点。

由于小学数学是最接近生活的一门学科，在日常生活中常常会遇到一些因为計算时间、路程、金钱等问题，这就要求所有的数学老师在上课的过程中一定要以生活中的案例作为题目，对于不同类型数学题进行讲解。不管是任何的数学解题方法一定不能脱离生活的日程，将生活中最常见的一些问题引入到课本中，出现了一些比较复杂或者不贴近生活的习题，这种情况要尽量避开，从生活需求出发，才能提高学生对于数学的实际应用。另一方面，小学数学在解题的过程中常常会因为学生的思路短浅，回答问题不能做到举一反三，解析数学问题存在弊端，从而增加了解题的步骤和复杂程度，对于数学题的真正求解过程和出题者的意图不是很明确，导致解题时浪费大量的时间，缺少简便的思路。老师在课堂中需要不断对学生进行锻炼，提高学生的学习方法以及转变学生对于数学的认知，最终实现提高数学成绩，而且能做到学以致用，为后面的数学学习奠定基础。

参考文献：

[1]张云兰.浅谈数学教学中问题情境的创设[J].新课程（教育学术），2010（6）.

[2]石继兰.新课程下数学教学如何培养学生的能力[J].教育实践与研究（中学版），2006（8）.

[3]邱坤彬.小学数学教学中存在问题及解决策略[J].教育科研论坛，2009（2）.endprint