郭惠平

【摘要】 合作学习的教学策略源于二十世纪七十年代的美国教育，力图使学生在合作学习的氛围下提高自主学习的能力。传统高中生物教学模式已不能适应当代学生的学习需求，故新课改对高中生物学习提出了新的要求，合作学习教学模式走入了教师的视线。合作学习是现代教育中较为常见的教学手段，不仅能够体现学生的课堂主体地位，也有助于学生在团队协作中培养综合能力。生物学科作为抽象、复杂的科目，在合作学习中更有助于学生理解理念知识的内容，将抽象知识内化为自己的生物素养。实践证明，合作教学模式有助于实现师生的共同进步，提升教学的效率和质量，帮助学生成为符合社会发展需求的综合性人才。

【关键词】 课程改革 高中生物 合作教学

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-024-01

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1. 高中生物合作学习教学模式的实践性

合作教学模式强调学生之间通过合理的自主学习、互相交流以及探索创新，实现学习目标。高中生物课程重视让学生将理论知识与实践经验相结合，培养学生的理论基础和动手能力。课程内容较为琐碎和复杂，单靠教师很难在有限的课堂时间内将每一个知识点讲解清楚，并让每一个学生吃透。传统课堂采用灌输式的教学方法，将学生当作整体开展教学活动，忽略了学生的个体需求、身心差异，导致教学效果不甚理想，学生差异逐渐加大，合作教学模式能够让学生根据自身特点，针对具体的学习目标展开学习和合作，鼓励和引导学生积极地在课堂学习中展开讨论和研究，在激发学习生物课程积极性的同时，也有利于学生的身心健康发展，并逐渐养成学习生物的良好习惯。教师在教学活动中扮演的角色更加具有全面性、综合性，既是学生的教育者，也是学生的引导者和合作者。教师在合作教学中会赋予学生更大的自主权，结合学生学习生物课程的具体状况，深入分析问题产生的原因，积极制订合理的教学方案，以提高学生学习生物的积极性。

2. 新课改背景下高中生物合作学习教学模式实践方案

2.1 根据学生特性分层，突出学生自主性

合作学习教学模式的重点在于突出学生的主体性地位，改变传统课堂上教师一言堂的教学模式，结合教学实际和学生特性、学生差异，展开科学分组。为了落实新课改要求，让学生都能够学有所成，教师需要根据学生的特性分层，为学生分配合理的学习任务。通常，受教学环境、兴趣爱好、智能差异等影响，班级的学生很难将生物学科水平维持在同一平面上，有学习能力较强的学生，就会有学习能力较差的学生，为了让学生都能够参与到课堂教学活动中来，教师就应当先根据学生差异分组，并分配不同的学习任务。需要注意的是，教师分组除了根据学生平时的学习情况，也需要尊重学生的自主意愿。初中生的自主意识比较强，教师需要通过适当的引导来拉近与学生的关系。在注重小组学生学习成绩的同时还要明白学生的兴趣爱好及性格。在分组后，教师需要明确小组成员的职责，根据学生的长处和不足细分学习任务的环节，也可以让学生自主确定成员职责，教师跟进学生的分组情况，适当引导。教师要彻底摒弃过去的教学设计，掌控好合作学习教学的每一流程。通过精心预设、任务分解的方式，提高小组合作学习的效率，使学生可以有序地进行探究学习，不断提高自身学习生物知识的能力。

2.2 按照课标要求，结合教材实际展开合作学习

合理分组是开展合作学习教学模式的第一步，良好的开端是成功的一半，可以吸引学生集中注意力开展学习活动。但并非所有教材内容都适用合作教学模式，教师需要按照课标的要求，合理展开合作学习。择取恰当的教材内容结合学生生活实际，以现实性、开放性、探索性为合作教学的重点。例如，在学习“DNA分子的结构”这一知识点时，教师就可以结合细胞特性展开小组合作实验教学。在学习了基础的理论知识后，教师可以为每个小组提供一台显微镜，让小組成员带着问题观察细胞，并内部讨论，分析教材上理论知识与自己所见所得的关联，确定细胞的基本概念。不同的小组成员可能会从不同的角度看待问题，得出不同的结果。教师可将认识细胞当成合作学习的学习单元，鼓励学生自由表达自己的意见，再经过教师的总结和补充，学生就都能对细胞的形象有全面深入的了解。学生在学习中，不仅能够获取新知识，还能够通过合作学习提升自主学习的水平，并提升学习兴趣。

2.3 制定师生相互尊重的评价机制

合作学习教学模式除了革新课堂教学模式，促进师生互助学习活动的展开，还革新了传统评价机制，重新定义了鉴定学习质量与教学成果的判定标准。合理的评价机制建立在师生相互尊重的基础上，并能引导学生良性竞争，让学生相互鼓励、相互竞争，为学生的学习提供一定的压力和动力。评价机制可以从单一向多元化转变。从“教师——学生”的评价模式转变为“教师——学生互评、学生——学生互评、小组——小组互评”，既明确了小组成员的合作关系，也体现了小组成员相互竞争的关系。让学生在个体与集体的转换中感受到团结协作的重要性，同时认识到提升自我的内涵。力图，在学习“遗传与进化”一节时，教师可以让学生分组制作DNA分子模型，然后由教师和小组展开双重评价，综合教师和小组的意见作为小组的最终得分，并由小组成员自行选出组内贡献最大的一位成员，最后在班级做小组排名和成员排名。教师对于成绩优秀的学生应当正确鼓励，并指出有待完善的地方，对待活动效果不理想的小组需要加大教学力度，通过不断鼓励激发学生的学习积极性，引导学生产生适当的竞争欲，促进学生不断进步。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张旭霞.高中生物课堂合作学习能力与个体差异的相关性研究[D].桂林：广西师范大学，2014（03）.

[2]胡卫军.小组合作学习在高中生物课堂教学中的应用研究[J].新课程学习（中），2014（11）.149，151.

[3]赵鹏程.新课改背景下生物教学中小组合作学习的探究[J].学周刊（C版），2014，（2）.

[4]冯璐妹，赵建宁.云计算框架下教育考试信息系统规划与设计[J].软件，2013，34（5）：125-127.endprint