蔡楚艺

【摘要】 我们外校一大教育特色可以说是生本教育，而所谓的生本就是还课堂给学生，解放老师，解放学生。在初三学年的上学期笔者主要围绕分层教学进行了尝试，下学期围绕小组学习的研究。小组合作这一教学方式，主要表现为把4-6个学生分成一组，围在一起进行了讨论，这样一来，气氛变得活跃，学生学得主动，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来，有利于充分发挥了学生的主体作用。但是我在引导同学进行小组合作学习时候，却发现这种方式存在一些问题，主要表现为以下几点。

【关键词】 小组合作学习 反思与对策

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-112-01

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第一、小组合作学习中交流效率不高。小组合作学习倡导的是“人人进步”的教学理念，在小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中有时会出现不友好、不合作的现象，尤其是我们外校的孩子都是原生态的，部分是个性鲜明、自我张扬的，部分由于学习成绩不够理想不敢不愿发言。所以在小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则一言不发，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生；有的小组成员互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊，说笑或者干别的事。特别是基础较差的学生，在新知识面前往往没有主动参与合作学习；而成绩较好的优秀学生，由于基础较好，反应快，往往不顾其他人是否已经明白就结束小组合作学习。所以在学生整体素质还参差不齐，参与小组合作学习有时候变成只是少数优秀学生的自我展示，部分学生则游离于学习过程之外，因此还达不到共同进步的目标。

第二、小组合作学习中学生缺乏合作技巧。在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无、应付了事。当然，其中原因很多，一个重要原因是部分学生缺乏人际交往技能和合作技能，不懂得如何与人合作取得成功。

最后，我还发现，小组合作学习中教师评价有时候片面。在课堂教学中开展小组合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，而老师在评价的时候往往是偏重于对代表学生个体的评价，忽略了对小组集体的评价。二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学生过程与方法的评价，教师较少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，这种不够公正、不够全面的评价通常会严重地挫伤小组其他成员的学习积极性、主动性、不可能发挥好“评价促发展”的功能。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我觉得可以通过以下几个方面来加强：

第一、建立有序合作常规，提高学生合作程度。合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程，对于教学来讲，合作学习的假定是“只有愿意学，才能学得好”，只有在小组合作学习中满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的。因此，必须要建立有序、合理的合作常规，最大限度提高学生合作的程度。

1. 构建结构合理的合作小组。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。三是小组成员可以是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互換或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生发展的机会。

2. 合理分工，明确职责。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名，小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任，小组长的主要职责是对本组成员进行分工、组织全组成员有序地开展活动，教师根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

3. 营造宽松的学习环境。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、自由的学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。小组合作学习的目的是要让小组内异质同学在交流中获得认知，人人尝试成功喜悦。

第二、指导必要合作技巧，形成学生合作行为。在合作学习过程中学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等等，这要求学生要有较强的合作互助意识和较高的学习与交往的合作技能。教师应根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导，帮助学生形成良好的合作行为，尤其要做好以下几方面工作：

1. 加强学生倾听行为的培养。

2. 帮助学生养成良好的“表达”习惯。

3. 培养学生形成良好的“求助”和“帮助”行为。

4. 注意帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识。

最后，教师必须实施有效评价策略，培养学生合作精神。

1. 重视个人评价与集体评价相结合。

2. 重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

总之，小组合作学习是一种新的学习方式，促使学生间的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的交流，互帮互学、共同提高，发挥学生的自主性、积极性方面是可以有促进作用的。当然这个过程需要教师不断观察、思考、调整。以期发挥小组合作的最大效力。endprint