徐凯

摘要：为了促进大学体育教学工作实效性的提升，体育教师需要根据学生的体育基础、接受能力等进行分层教学和因材施教，使全体学生均能够在大学体育教学活动中有所收获。下面对大学体育教学中分层教学法的应用进行具体分析，以期为大学体育教学工作的开展提供一定启发和参考。

关键词：分层教学；大学体育教学；应用

分层教学法的应用对大学体育教学工作实效性的提升具有较多帮助，对分层教学法进行应用实践时，体育教师需要根据学生的基本情况对其进行分层，并且做好教学目标、教学内容和教学评价等方面的分层工作，进而对学生进行更好的因材施教，为学生体育学习兴趣和自信的提升奠定坚实基础，促进大学体育教学质量及效率的提高。

一、分层教学法应用的必要性

为了促进大学体育教学工作的有效开展，满足不同学生个体的不同学习需求，使体育基础较好、身体素质较强的学生得到进一步提升，激发身体素质和基础情况一般的学生体育学习积极性，帮助身体素质和体育基础较弱的学生树立体育学习自信及兴趣，确保所有学生均能够积极参与到体育教学活动中且有所收获，体育教师需要对分层教学法进行合理应用，下面对其进行具体分析。

二、大学体育教学中分层教学法的应用

（一）对教学对象进行合理分层

应用分层教学法时，体育教师需要根据学生身体素质、体育基础等方面情况进行分层：其一，在一学期的体育教学工作开始前，教师可组织开展体育测评工作，对不同学生个体的身高、体重、握力、肺活量等方面身体素质情况进行了解，进而使分层工作更加科学合理；其二，教师带领学生进行一段时间的体育锻炼和学习后，可以对学生接受能力、潜能、兴趣爱好等方面情况进行进一步考察，增加与学生之间的交流对话，掌握学生各方面信息，进而对教学对象进行更加细致的划分，为分层教学法的应用提供更多科学依据支持[1]。

（二）对教学目标进行科学分层

教学目标的合理设置能够为分层教学法的应用提供更多科学指导和明确的方向，为体育教师教学工作的开展和学生的學习提供更多动力，但是若未能对教学目标进行合理设置，存在目标过高或过低的情况，便可能对体育教学工作的开展产生较多负面影响，例如目标设置过高时，体育教学工作难度过大，对学生体育学习自信、兴趣等产生较大打击；目标过低时，学生觉得体育教学内容过于简单无聊，缺乏挑战性，进而对体育教学活动失去兴趣。因此教师需要对教学目标分层方面的工作产生足够重视，根据不同层次学生特点、基本情况以及体育基础等设置目标，以目标激励学生进行体育学习，使学生通过一定的努力能够达成目标，获取更多成功和快乐的学习体验，促进大学体育教学工作实效性的提升[2]。

（三）对教学内容进行合理分层

大学体育教学内容设置的科学与否对教学效果具有较大影响，对分层教学法进行应用时，体育教师需要做好教学内容的设置及分层工作，为教学工作的开展提供更多前提保障。例如，教师对本班学生身体素质、体育基础以及领悟接受能力等方面进行考察了解后，将学生划分成几个层次，为不同层次的学生安排不同的教学内容，对身体素质较弱、体育基础较差的第三层次学生，教师布置较为简单的内容，让学生能够理解和掌握相应的体育知识和技能，获得更多成功的学习体验和自信，激发学生的体育学习兴趣；对于中间层次的学生，教师可在第三层次学生的基础上对教学内容难度进行提升；对于身体素质极佳、体育基础较强的第一层次学生而言，教师可安排更多的比赛对抗内容，提高教学内容的难度，进而使学生能够充分发挥自身的能力，激发学生潜能。此外，教师也可以组织不同层次的学生进行交流和对抗比赛，一方面使低层次学生对自己和他人的差距进行了解，从其他学生身上汲取长处，激励自己进行不断提升，另一方面能够为高层次学生带来更多紧迫感和适当的压力，为大学体育教学工作的开展提供更多支持[3]。

（四）对教学评价工作进行分层

为了避免对学生的体育学习积极性和自信造成打击，对学生进步情况、学习态度、能力等方面情况进行全面考察评价，需要制定合理的教学评价标准，做好教学评价分层方面的工作。例如，对体育基础和身体素质较好的学生进行考评时，对比赛对抗的方式进行应用，使其能够充分展示自己的特长，让教师对该层次的学生有一个全面的了解；教师还可以适当提高对第一层次学生的要求和评价标准，进而使评价工作能够对学生进行合理激励；而对于运动水平较差的第三层次学生而言，教师可适当降低要求和考核标准，对学生较最初相比的进步情况、体育学习态度等方面进行综合考察，发掘学生身上的闪光点，对学生进行更多的赞扬和激励，促进学生体育学习兴趣和自信的提升；对于第二层次学生而言，可以将考核评价标准设为第一、第三层次的中间值，并且对其进行适当激励，使其产生更多学习的动力，能够尽最大的努力争取进入更高的层次，促进体育教学实效性的提升。

结束语：总结全文，为了激发学生的体育学习兴趣，避免对学生的自信造成打击，体育教师可以对分层教学法进行合理应用，对教学对象、教学目标以及教学内容等方面进行合理分层，提高体育教学工作和学生的匹配性，充分尊重不同学生个体的差异，最终为学生身体素质的提升和终身体育意识的强化等奠定坚实基础。

参考文献：

[1]曲连珠. 试论分层教学法在高校体育教学中的应用[J]. 湖北广播电视大学学报， 2014， 34（3）：143-144.

[2]樊克良. 浅谈分层教学法在高校体育教学中的意义与实施[J]. 当代体育科技， 2012， 2（19）：45-45.

[3]王乐， 金龙泉， 刘莹. 分层教学法在大学体育教学中的实践研究[J]. 长江大学学报（自科版）， 2013， 10（22）：128-128