刘禹

摘要：本文对词汇习得方法，字典查阅法、词缀、衍生词和单词书记忆法进行阐述，强调通过英语阅读进行词汇附带习得的方法，探讨实现这一习得的两个步骤：Exposition和Elaboration，阐述教师在学生词汇自主学习过程中扮演的模范、信息提供者、导师等角色和策略。

关键词：英语阅读；词汇；附带习得

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0169-03

引言

英语词汇作为短语、句子的基本组成部分，是构成听、说、读、写、译技能的基本要素，因此英语学习者毫无例外的将扩大英语词汇量作为学习的首要任务。英语词汇不像其他语言那样，遵循系统的构词法，通过简单地拼凑单个字母或添加有规律的词缀构成新词汇（Schmitt，2007）[1]，因此面对庞大的单词量，英语学习者经常感到力不从心。英语泛读教学通过课堂内外大量的语篇输入，提供学习者扩大词汇量渠道、帮助其熟悉语篇特点、培养其阅读技巧和习惯。本篇论文旨在探讨英语阅读与词汇习得的相关性，及其培养学生通过阅读培养词汇附带习得能力的理论指导现实的教学方法。文本首先比较泛读习得词汇和其他独立的词汇学习方法，然后着重探讨词汇附带习得和泛读的关系，并阐述实现这一习得的两个步骤：Exposition和Elaboration，探讨由教师逐一教授词汇的不可行之处，最后提出教师在学生词汇学习过程中扮演的角色和教学策略。

词汇习得的途径和方式

Hunt和Beglar（1998）[2]认为词汇习得主要有两种途径——学习者的自主性习得（附带习得）和教师指导下的习得。……