杨哲+齐聪+刘艳梅

摘 要： 研究表明，英语学习策略的高水平使用不仅能够有效提高学习者的英语学习水平，更有利于培养学习者的英语自主学习能力。为此，基于对英语认知策略内涵及其具体内容的解读与阐释，本文从四个方面就小学生英语认知策略的培养提出针对性建议，希望能够对小学生英语学习策略的培养与研究工作提供有益的借鉴和帮助。

关键词： 小学英语 课程标准 认知策略

随着第八次基础教育课程改革的全面启动和逐步深入开展，英语学习策略作为培养学生综合语言运用能力的重要组成部分，其理论与实践研究都在学界广泛展开。但因研究能力与研究视角的不同，致使基础教育一线教师或是根本不理解策略的内涵，抑或是缺少策略培养的可行办法，这势必使得小学英语教学一线的策略培养长期迟滞不前。本文以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中的认知策略为切入点，探讨认知策略培养的具体措施，以期为我国小学英语一线的策略培养教学提供借鉴。

1.英语认知策略的内涵及具体内容

英语学习策略分类的相关研究由来已久，但因研究视角、研究内容和研究方法等的不同，学界就英语学习策略的分类研究尚未达成共识，出现了多种分类结果。《课标》将学习策略共分成了认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等四种具体的策略，并对其各自的内涵及具体内容做了明确的界定与规定。“认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。具体策略内容为：在词语与相应事物之间建立联想；在学习中集中注意力；在课堂交流中注意倾听，积极思考；尝试阅读英语故事及其他英语读物”[1]。

2.英语认知策略培养实施的建议

基于认知策略的内涵及其具体内容，本文拟对小学生英语认知策略的培养提出以下四条针对性建议：

2.1根據学生认知规律，优化词汇教学方法。

根据瑞士著名心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，7岁—11岁儿童的思维处于具体运算阶段，处于该阶段小学生的思维还依赖于具体接触的事物，其抽象思维能力还未得到充分发展。因此，教师在课堂教学中应遵循学生的思维发展规律，借助形象事物使学生更好地接受所学内容，采用适合学生思维发展特点的教学方法，营造轻松愉快的学习氛围，化抽象为具体、化复杂为简单、化难为易，使学生轻松学英语、快乐学英语。传统词汇教学中通常是教师领读、学生跟读单词，学生根据单词的汉语释义死记硬背。这种词汇记忆方法是抽象地将词汇呈现给学生，学生的思维能力并没有达到该水平，因此词汇教学往往耗费时间较长，且效率不高。无论是英语词组、句子、对话还是阅读，都是由词汇组成的，词汇作为构成上述内容的子系统，教师更应讲求方法。教师在词汇教学过程中，要遵循学生的思维发展规律和认知特点，优化教学方法。利用实物或单词卡片是比较常用的词汇教学方法，学生通过“英语单词—相应事物—英语单词”的联想过程，使单词的学习过程更轻松。我们以人教版小学英语三年级（上）第一单元为例，本单元要求学生能够听、说、认、读pen、eraser、book等8个学习用品的单词，对于初学英语的小学生来说，26个英文字母还没有掌握牢固，此时死记硬背每个单词的字母拼写，这无疑是个难点。因此，教师在本单元的词汇教学过程中，要充分考虑到学生的知识水平、能力水平和认知特点，以文具的实物为载体呈现新单词，并让学生将每个单词对照手中的实物，直观地感受和学习，这便会收到良好的效果。

2.2遵循学生身心特点，锁定注意力于课堂。

科学实验表明，小学生注意力集中的时间并不长，7岁—10岁的儿童注意力集中的时间大约在20分钟，10岁—12岁的儿童注意力集中的时间只有25分钟左右，大概占一堂课时间的二分之一。因此，如何使学生在学习中集中注意力，有效地利用课堂学习时间，是教师对学生学习策略培养的一项重要任务。教师要有意识地创造活泼生动的课堂氛围，设计丰富多彩的教学活动，将学生的注意力锁定于课堂。以人教版小学四年级（下）第六单元《Shopping》为例，教师可以设计虚拟购物的教学活动，让学生在小组内对售货员、消费者等进行角色扮演，在此过程中，学生能够产生浓厚的学习兴趣，乐于参与教学活动中，达到操练对话的效果。小组内练习后，还可以设计组间评比的环节，每个小组都进行展示，除了书本上的对话外，学生还可以结合已学英语知识，创造性地进行表演。在一系列生动有趣的教学活动中，学生不仅能够集中学习的注意力，而且能够提高英语学习兴趣，从而强化英语学习效果。

2.3倡导学生倾听思考，强化课堂交流效果。

《课标》中倡导要优化英语课堂教学、鼓励学生积极表达和交流，在学生注意倾听、积极思考的基础之上，对所输入内容进行加工，最终进行语言输出，在此过程中能够提高学生的英语认知策略使用水平。小学生有着极强的表现欲，经常认为自己的想法是对的，因此他们在课堂交流过程中往往会不注意倾听他人的发言。为此，教师首先要让学生认识到倾听的重要性，意识到倾听不仅是对他人的尊重，更能够在认真倾听过程中促进积极的自我思考。同时，教师要持续不断地引导学生有意识地听、主动地听。对于绝大多数小学生而言，很多时候他们不是不想听，而是缺乏倾听的意识与方法，尤其是听的具体方法，这就要求教师更注意教给学生倾听的方法。本文建议小学英语一线教师可以告诉学生一要“专心听”，即无论是听老师讲解还是听同学发言，头脑里不要掺杂其他事情；二是要“耐心听”，即倾听中不要随便插嘴别人的发言，要耐心听完再表达自己的意见；三是要“细心听”，即做到倾听和思考相结合，提出新颖的想法。为此，教师可以设置一个“good listener”的头衔，每节课每个小组评选出一位“good listener”，由记分员记录，每个月在全班范围内进行统计，评选出最终的“good listener”，老师对其颁发证书和奖品，这样可以极大调动学生的参与热情，有效强化课堂倾听效果与教学效果。

2.4鼓励学生扩展延伸，适时进行课外阅读。endprint

学生的英语课外阅读，不仅能够对已有语言知识、语言技能水平进行巩固和提升，提高英语表达能力，而且能够扩大词汇量，增强语感，丰富情感，从而增强英语学习的自信心。小学生的英语学习环境不能仅局限于英语课堂，英语学习内容更不能仅禁锢于书本，因此，教师要鼓励学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。以往学习活动中，学生或是对英语课外阅读没有兴趣，或是由于没有找到科学的阅读方法，导致英语课外阅读情况并不乐观。因此，教师要培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯，要准确把握尺度，合理地向学生推荐课外读物。同时要注重阅读方法的指导，避免学生盲目阅读。教师可以要求学生制订阅读计划，例如什么时间读、读什么、阅读时间的长短等。此外，教师还要引导学生在阅读时投入真情实感，从中感受、理解和体会，最终提高英语阅读能力。为此，教师可以设置“课前小点心”这一环节，让学生轮流准备简单的英语小故事、英语儿歌等，在课前进行表演。

3.结语

本文基于认知策略内涵及具体内容的解读与阐释，结合目前小学英语教学一线中存在的具体问题及小学生的身心发展特点，对小学英语一线教学中认知策略的培养提出了具体的建议。鉴于《课标》中提出的各项标准只是从宏观上把握了英语学习策略教学方向，为此，本文建议在实际的英语学习策略教学中，教师一定要努力做到以下三点：首先，要增强策略意识，明确认识学习策略教学的重要性，以及策略培养对学生英语学习的促进作用；其次，要提升学生的策略使用水平，明确策略的内涵及其内容制定的出发点；再次，要将《课标》内容与具体的教学内容相结合，对小學生英语学习策略进行针对性的培养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2]Rod Ellis.第二语言习得概论[M].上海：上海外语教育出版社，2000.10.

[3]程晓堂.郑敏.英语学习策略——从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.8.

[4]杨哲，齐聪，禹华.朝鲜族小学生英语学习策略使用现状的调查研究[J].现代教育科学，2015（6）：11-12.

[5]杨哲，齐聪，袁杰.小学英语词汇教学研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（6）：152-154.endprint