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高考英语书面表达的命题设计和教学建议

2017-09-18马雪静

文教资料 2017年15期
关键词:教学建议

马雪静

摘 要: 本研究以2008年—2017年辽宁高考英语书面表达试题作为研究对象,从试题内容和试题设计两个维度进行了分析,结果发现:(1)体裁保守,缺少创新性;(2)话题丰富,贴近学生生活;(3)信息提示方式单一;(4)有比较真实的交流语境;(5)省内自主命题卷和全国卷试题开放度有差异;(6)在字数要求及分值方面没有任何变化。基于分析结果,对命题设计和高中英语教学给出可行的建议。

关键词: 辽宁高考書面表达 历史研究 命题设计 教学建议

高考英语中的书面表达题从词汇、语法、衔接几个方面考查学生,这种考查方式可以最直接有效地检查学生的英语综合运用能力,被认为是测量学生语言综合能力效度最高的测量手段。鉴于此,书面表达一直是高考中的必考题。近年来,对高考英语写作的研究逐渐成为学术热点,研究对象和研究出发点不尽相同。有的学者研究历年高考写作题型,以期对高考命题、写作教学和备考提出建议[1],有的研究侧重高考题型的内容和效度,并提出写作题型的分值比重和题型设计[2]。这些研究根据得出的结论对高中英语教学和备考提出了多种建议。除了从整体上分析十年间书面表达命题特点之外,本文的研究和前人的研究有两点不同:(1)对比了十年间辽宁省自主命题卷(2008年—2014年)和采用全国卷(2015年—2017年)后书面表达题目在设计和内容上的异同;(2)给出命题设计建议,并结合这些建议提出高中英语教学可以尝试创新的方向,并提出以高考作为教学指挥棒未尝不可。

一、分析框架

本文所做的历时研究主要参考了辜向东(2007)提出的研究框架[3],并结合《普通高中英语课程标准》(简称《新课标》)和《考试大纲》进行调整,从考试内容和试卷设计两大维度七个方面进行了分析,具体分析框架如表1:

二、结果与讨论

(一)试题内容

1.体裁。《新课标》指出七级是高中阶段必须达到的级别,八级和九级有一定的拔高。鉴于高考并不属于淘汰类考试,本文选取《课标》中对七级和八级的能力表述作为分析依据。这两个级别对体裁的描述分别为“常见体裁的应用文,例如:信函和一般通知”、“能根据所读文章进行转述或写摘要,或者能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告”[4]。这十年中,辽宁高考书面表达的体裁有以下几种:议论文(2008)、应用文(2009,2010,2011,2012,2014,2015,2016)、说明文(2013)。书面表达的体裁有以下几个特点:(1)应用文所占的比例最大,达到了80%;(2)书信类应用文所占比例大。十年间书信类有五篇(2009,2012,2015,2016,2017),占应用文体的71%,其余的应用文为启事(2010)和通知(2014)。(3)考查了混合类体裁的写作。比如2012年的作文要求用英语给编辑写一封信,表达对现在使用英语教材的看法。从体裁上看是信件,但内容要求考生给出观点并解释,具有议论文的性质。2009、2014和2015年的作文虽然是书信形式,但内容偏重通知公告。

2.话题。《新课标》中八级对学生能够完成的话题表述为“熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题;熟悉兴趣爱好、个人交往、科学文化、风俗习惯等方面的话题;熟悉诸如节日、职业、社交礼仪等话题;了解有关英语国家日常习俗的话题”[4]。辽宁卷中涉及的话题具体如表2:

从上表可以看出话题的设置是符合《新课标》中的描述的,话题覆盖面广,选材生活化,贴近学生的真实经历。绝大多数话题关于个人和校园生活,因此学生写起来不会觉得陌生。

3.信息提供形式。信息提供形式是指书面表达提供背景信息的呈现方式。按照《考试大纲》,常见的形式包括图画、图表、提纲等。辽宁省高考卷书面表达的信息提供形式包括两种:提纲和图画。2014年信息提供形式为图画。其他年份试题信息的提供形式为提纲型,而且是汉语呈现。结果表明试卷书面表达的信息呈现方式比较单一,都以提纲型为主。

(二)试卷设计

对试卷设计的分析将从真实性、交互性、开放性、提示信息和字数及赋分五个方面进行。试题的真实性是指题目的设计是否基于一定的真实语境,即贴近受试群体的生活经历。交互性是指题目设置的场景能够体现一定的交际目的、交际对象、交际者的身份,体现出写作是一种互动行为。开放性是指试题给予受试者适宜的自由发挥空间。提示信息是指试题对写作内容的主要信息罗列出来,并给出参考词汇。字数及赋分是指写作规定达到的字数和分值。分析结果如表3:

1.真实性。书面表达历年来都围绕着学生校园生活、日常生活和校园交往等主题,即便是其他类话题,也紧扣学生的文化背景和学生身份(如2013,2012年考题)。所以任务的设置建立在真实场景中,主题为学生所熟悉,情景设置较为真实。这样学生写起来就会有话可写,试题也就能测试出学生的语言运用能力。

2.交互性。试题的设置具有较强的交互性,体现了交际目的、交际对象和假定作者。这十年所有题目中,假定作者身份为中学生或者中学生李华,交际的目的包括通知,如采摘活动安排(2009年)、招聘启事(2010年)、创意活动展评通知(2014)、重阳节活动安排(2015年)、摄影俱乐部活动(2016年)、剪纸活动年(2017)。其他交际目的为解释阐述类,如关于“健康成长”的演讲稿(2008年)、求职信中的自我描述(2011年)、中秋节介绍(2013年)。最后一类交际目的为论,如2012年作文题目是要求表达对现有英语教材的看法。在所有题目要求当中也有明确的目标读者。这些要素表明,试卷的设计很好地把握了交际原则。

3.开放性。一般来讲,试题要具有一定的开放性,允许考生有一定程度的自由发挥。但同时为了避免评分的难度,开放性不宜过大。纵观这十年考题,可以发现总体上开放度适中和欠缺各占50%,近三年试题开放度适中,试题提供信息只是包括交际场景和内容框架,考生可以在此框架当中自由发挥,给出具体信息。比如2015年、2016年和2017年的题目中,只是列出了主要信息点:活动时间或地点及内容。具体时间、地点、内容由考生自己发挥。再如2011年的求职信只是列出了年龄、学习情况、兴趣爱好和性格特点四方面,考生需要结合自己的情况进行发挥,有一定自由度。开放性欠缺的试题则规定了考生写作的内容,留给考生发挥的空间比较小,考生只要将题目中给出的内容用英语表达出来就基本完成写作任务了。比如2009年和2014年的写作任务中,详细列出了活动的具体事宜、时间、地点等细节性信息。2012年试题是这十年中唯一具有论述性质的考题,题目要求学生表达对现有英语材料的看法。这个题目本应该可以让学生融入自己的思考与见解,但是题目信息中规定写作内容,学生不能根据自己的观点进行写作,因此试题的开放度比较欠缺。这些开放度的差异也反映了省内自主命题试卷和全国卷的差异。辽宁省从2015年开始采用全国卷,不再省内命题。可以看出,从2008年到2014年,省内命题中试题开放度欠缺达到71%,辽宁卷书面表达的命题比较保守。endprint

4.提示信息。试题的提示信息是用汉语呈现的。从图表中可以看出,提示信息和开放度正向关联,开放度欠缺的试题提供的信息量多。信息量过多会影响考生的自由发挥,而且容易引导考生直接将汉语提示直接翻译成英语,影响试题的效度。在给出的提示词中,2010年、2011年和2012年的试题未给出参考词汇,其余年份的试题均有参考词汇,数量从一个到四个不等,取决于话题的英语表达难度。比如2013年介紹中秋节的话题,因为承载了特色文化相关的信息,给出了四个特定的词汇表达形式(中秋节、农历、赏月、月饼)。

5.字数要求及赋分。这十年试题在字数要求上没有任何变化,需要考生完成的字数是100字左右,分值是25分。对比其他省份高考卷可以发现,有的省份规定了字数的上限和下限,比如山东省卷2008年至2014年的试题中规定了字数为120个—150个词。还有的省份如浙江省将写作的赋分由25分增加到30分,字数也由原来的100字左右提高到120字左右。字数的多少与英语内容表达的丰富或者话题的复杂度相关。这十年高考试题中,话题的开放度并没有影响字数要求,而且规定字数量会限制一部分考生尤其是水平较高考生的自由发挥,从而影响试卷的效度。此外,如果考虑到这十年中辽宁省高中毕业生平均英语语言能力和水平的变化,在规定时间内所能完成的字数应该有所变化。在字数范围这一方面,高考试题可以参考一些国际化英语考试如雅思的做法,规定字数的下限,比如最少100字。

三、启示与建议

(一)试题分析总结

通过比较2008年到2017年间辽宁省高考卷书面表达试题,研究发现书面表达试题在试题内容方面紧扣《新课标》的理念和要求,话题丰富,贴近学生生活;在体裁选择上比较单一,倾向应用文写作,缺少创新性;试题更多选用汉语提纲型的信息提示方式。在试卷设计上,有比较真实的交流语境;明确的交流对象和目的;辽宁省自主命题的试题中,提示信息较多,试题开放度较欠缺;在全国卷中,提示信息较少,试题开放度适宜;在字数要求及分值方面,这几年的试题比较保守,没有任何变化。

(二)命题设计改革及其对高中英语教学的建议

我国高中英语教学学情在很大程度上不能脱离“高考”这根指挥棒。因此试题的设计直接影响高中英语教学内容。依次,高中英语教学结果会影响学生的学习效果,直接关乎他们在大学基础阶段的学习结果。虽然教育界反对“考什么,就教什么”的做法,但无法回避“以高考为中心”的现实局面。但如果逆向思维,考虑高考如何设计才能改进高中英语教学,那么,即便是把高考当作指挥棒也不会只培养出做题机器。针对高考书面表达题目历时分析的结果,对于此类题目的设计及高中英语教学给出以下建议:

1.增强体裁和话题的多样性。题目设计不仅考查学生的语言能力和语篇能力,还应该考查学生的思维能力。正常的写作教学应该涉及多种文体写作,不仅仅是书信类和通知类文章,还应该包括其他文体,如记叙文、说明文和简单的论述文,能够多一些体现学生思辨力和个性化的作文类型。话题的选择可以再多样化一些,不仅局限于校园生活和个人交往,还可以涉及科技、文化这种视野更广阔一点的话题。因为现在学生接触到各类信息的途径更多,信息类型也更加多样化,生活经历也更丰富。

因此,体裁和题材的设计应该能够与时俱进、有所创新。体裁和题材的多样化设计促使高中英语教学为学生提供大量的语言输入、丰富的题材和体裁资源。有了大量的语言输入,有效的语言输出才有可能,综合语言能力才能提高。

2.调整试题信息的表达形式。目前多采用提纲型,汉语提示。可以尝试提供阅读段落作为写作背景信息,先读后写,读写结合的形式。比如,有些省份的书面表达采用了读写结合、平行写作的形式,如2012年的浙江卷和江苏卷。这种出题形式符合《新课标》中对“终结性评价”的论述“笔试增加具有语境的应用试题的比例”。这种读写结合的试题考虑了语言的综合性和语境化等因素,注重了写作任务的真实性和情境性、语言的应用性、思维的逻辑性,让学生有感而发,增加了试题的开放度。

这样的试题设计反过来要求高中英语教学要整合读写资源。阅读是写作的基础,阅读与写作是学与用的关系。学生在阅读过程中不能仅仅关注阅读内容,还要注意思想内容是如何呈现的,作者的逻辑思维是如何梳理的,教师要把阅读分析作为写作教学的一项内容。这种读写结合的教学有助于提升学生的思辨能力和语言表达能力。

3.规定书面表达的字数下限。这十年考题中,字数要求一直未变,始终是100字左右。这样的字数要求虽然可以让语言能力一般的考生完成试题要求的字数,但在很大程度上会制约具有较高语言能力考生的发挥,影响测试结果的准确性。在目前国际和国内的大型英语考试中,如雅思、托福、大学英语四级和英语专业四级考试,都是规定了写作的最低字数。虽然高考面向中学生,但是可以尝试字数改革,比如作文最低字数为100字。

在高中英语教学中,教师可以鼓励学生写长作文,采用“写长法”,以写促学。王初明(2005)指出“写长法”可以帮助学生巩固旧知识,增加运用新知识的机会,更多地锻炼学生的语言运用能力;还可以帮助学生开阔思路、消除怵写心理、提高自信、产生学习成就感[5]。因此教师在日常教学中采用“写长法”教学理念和写作任务设计模式,借助“长文”这个平台,锻炼学生的语言能力。如果总是停留在写短作文上,缺少写长作文的体验,那么外语学习很容易陷入瓶颈。

书面表达题目设计如果具有科学性、多样性、开放性,那么以高考作为教学指挥棒不见得弊大于利。相反,它可以赋予教师在教学内容上更多的选择,有助于学生个性化的培养,改变目前“考什么就教什么”的教学现状。

参考文献:

[1]张强.浙江省高考英语写作试题历时分析与教学建议[J].基础外语教育,2016(2):95-100.

[2]谢双梅.基于新课标的高考英语写作题型内容效度研究[J].学理论,2014(2):238-239.

[3]辜向东,高晓莹.2007年高考英语全国卷与各省市自主命题卷书面表达的共时分析[J].中国考试,2007(12):28-36.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[5]王初明.外语写长法[J].外语界,2005(3):45-49.endprint

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