徐雪利

作业不仅是检验教学效果的重要手段，还能对学生学习起到正向引导作用。然而，传统的小学语文作业通常是教师统一布置，学生被动接受；内容大多为抄写积累、简单背诵、听写默写和习题训练等，不利于学生思维的发展和创新能力的培养。因此，我在教学中尝试创新家庭作业的形式和内容，使学生在巩固知识、掌握技能的基础上，建立自信，提高综合能力。

书写诵读、夯实基础。创新作业不是对传统作业的全盘否定，而是在创新内容和形式的同时兼顾基础，加强对学生听、说、读、写等基本能力的培养。例如，在教学《我想》《大地的话》这类诗歌后，可以安排学生在诵读基础上，试着仿写一节或者多节小诗歌，然后小组合作，将每个人的诗歌串联起来，或配画或配乐，在全班同学面前诵读。学生在仿写的过程中加强了对近义词等的练习，在绘画的过程中运用了美术课所学，在配乐诵读的过程中陶冶了性情，综合能力得到了发展。

合作交流、学习表达。传统的作业大多是学生独立完成，或者是在家长的辅助下完成。创新后的作业，通过小组学习、汇报的形式完成，让学生在合作中学会交流和表达。例如，在教学《包公审驴》《一枚金币》等故事性较强的文章后，教师可以布置课本剧排演的作業。学生自由组合，撰写策划书、准备服装道具、安排角色分工、自制海报……这样的作业，让学生既锻炼了表达能力，又懂得了合作交流。

侧重融合、多元发展。教师鼓励学生在完成语文作业的同时，综合运用多种学科知识解决实际问题。如在教学《爬山虎的脚》后，可以布置这样的作业：学生访谈科学老师；运用科学课上所学知识手写小报，介绍爬山虎的生长过程及其特点；自己种植爬山虎并进行观察。又如，学习《七律·长征》后，让学生搜集关于长征的史料，并完成人物访谈、诗词背诵和歌曲传唱等任务。这些作业紧紧围绕主题，但不限形式、内容，综合性很强，促进学生多元发展。

探究实践、发展思维。苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，学了《海底世界》《太阳》《琥珀》等知识性文章后，教师可以布置探究性作业，既可以拓展课文内容，开发教材，又可以提高学生主动学习的意识，提高综合能力。如学习《太阳》之后，可以引导学生向太阳自主发问。学生通过上网、看书、询问家长等多种方式获取关于太阳的资料和信息，解决自己提出的问题。此外，鼓励学生把自己查找资料中遇到的有趣的、新奇的和难懂的词语做知识链接，在报告书的一角注解关键词，然后全班进行汇报、交流、展示。

这样的作业让学生大胆质疑，深度思考，实现了课内知识和课外知识的有效连接。endprint