赵颖

小学的习作教学要注重培养学生的习作能力，促进人的全面发展。习作能力不仅包括表达能力，还包括观察、思考、创造的能力，四者之间相互联系，是学生语文素养的综合体现。那么，如何提高学生的习作能力呢？

利用观察卡自主观察，培养观察能力。“生活是写作的源泉”，观察是写作的基础。教师通过设计观察卡上的提示语指导学生观察，巧妙渗透方法。根据事物所处的空间，由远及近地观察；根据事物本身的结构，由外到内，由内到外，从上到下，从下到上，从局部到整体，从整体到局部地观察；根据事物的外部特征，从大到小，从小到大地观察；根据事物出现的时间，按照由先到后的顺序观察。提示语中还提示学生多感官参与观察。如观察月季花的生长，除了看一看，闻一闻，摸一摸，还可用尺子量一量高度。多感官參与，不仅体会到观察的乐趣，得到的信息也更准确、全面、具体。眼中有物，笔下才有物，学生表达时才不会干瘪。

阅读中绘制思维导图，理清思维，感悟写法，培养思考力。思维导图的放射性思考方法，使资料的储存、管理及应用因更有系统性而增加大脑运作的效率。如习作《我的苦与乐》，教师引导学生绘制思维导图进行构思、选材。导图的第一层分别从“苦”“乐”“苦与乐之间的关系”三个方面进行思考；第二层在思考“苦”的方面有学习、生活、环境等的苦，在思考“乐”的方面有吃、玩、看书等乐趣；苦和乐之间的关系是什么。第三层列举出“苦”“乐”各个方面的具体事例。思维导图通过颜色、图像、符码的使用，让思维更轻松有趣，且富有逻辑性。思维导图上还可以绘制出题目、中心、顺序，可以具体分出开头、经过、结果，可以再把重点部分分成几层等，文章的内容结构很好地体现出来，思路更加清晰，成文也更加迅速、有条理。

创设情境，激发想象，培养创造力。习作中要积极创设想象情境，打开学生想象的大门。主要方法有：1.看图想象编故事。如一幅图的《白鹭找鱼》，教师要抓关键问题，引导学生展开想象。多幅图的《小鸟的家》，要引导学生前后联系，抓空白图想象。2.听声音编故事，选择不同的音乐创设情境。如二胡曲《赛马》、班得瑞的轻音乐《清晨》，不同的音乐带来不同的情感体验，激发出不同的想象。3.串联词语编故事。同类词语，非同类词语三到四个，用故事把它们串联在一起，让学生的想象具有张力。4.角色扮演创设问题情境编故事。如“我是航天员xx，乘坐神州十二号来到太空……”，以此为开头续编故事。还可以通过观看视频、绘制图案等多种方法创设情境，激发学生大胆想象。但是想象要合理，因此学校还开设专题指导课指导学生合理想象。

有重点地培养学生的观察力、思考力和创造力，使之相互促进，才能有效地提高学生的习作能力。endprint