翟雪辰

摘 要：美国高校的通识教育课程按照高校性质和培养目标可划分为三大体系，按照授课方式和内容可分为三大基本类型。美国高校在通识教育方面拥有较多自主权，普遍重视通识教育课程建设，并为学生提供了丰富多样的课程资源，同时提出相应的学分要求。借鉴美国经验，我国高校首先应重拾大学精神，厘清通识教育目标，其次要加强通识教育本土化研究，最后还应建立通识教育课程的制度保障体系并强化通识教育师资队伍培养。

关键词：美国；高等教育；通识教育；课程建设

自20世纪中期以来，美国专业教育蓬勃发展，高等教育由精英化向大众化转變，高校致力于培养出各行业的专业人员，强调高等教育的专业化而忽视对学生健全人格的培养。在专业化浪潮席卷高等教育领域的同时，其弊端也逐渐显现：学生们只关心与自己学科领域相关的内容，知识面较为狭窄；高等教育过分强调学生的单方面发展，无益于学生整体素质的提升及人格的健全。

针对这一状况，哈佛委员会（The Harvard Committee）于1945年编写了《哈佛通识教育红皮书》（General Education in a Free Society），书中首次正式提出通识教育。在时任哈佛大学校长詹姆斯· 柯南特的大力支持和推动下，通识教育理念在美国引起强烈反响并在世界范围内掀起波澜。通识教育与专业教育互相补充并共同构成高等教育的主要内容。相比较而言，专业教育培养的是“特殊性”——关注学生专业知识的积累与专项技能的发展，而通识教育培养的是“普遍性”——关注将对全体学生产生深远影响的基础性知识、价值观，旨在促进不同专业、不同职业人士之间的相互理解和沟通。……