潘新娜

[摘要]黄厚江先生指出，理想的文言文教学是 “文字、文章、文学、文化的统一” ，简称“四文统一”。文言文教学在努力达成“四文统一”目标时，应力求实现由言到文再到人的三者的逐步深化与融合。

[关键词]文言文教学；同课异构；课堂观察；课堂诊断；深度学习

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22001302

在文言文的教学上，许多教师已经意识到“文”与“言”并重的重要性，但始终处理不好两者的关系。全国优秀语文特级教师黄厚江先生指出，理想的文言文教学是 “文字、文章、文学、文化的统一”，简称“四文统一”。文言文教学在努力达成“四文统一”目标时，应力求实现由言到文再到人的三者的逐步深化与融合。笔者以苏教版选修教材《〈史记〉选读》中《秦始皇本纪》的两节“同课异构”课为例，围绕文言字词句的选讲、文章趣味性的激发、文学文化性的延拓三个观察点，摭谈引导学生深度学习文言文的管见。

一、文言字词句的选讲

【课堂观察记录】一位教师课前印发了全文翻译，设计字词的前置练习，学生板书解释“假守腾”中的“假”（代理），“引兵欲攻燕”中的“引”（率领），“患秦兵至国”中的“患”（担忧），“毋以填之”中的“填”（同“镇”，镇压），“唯上幸許”中的“唯”（希望） ，“卒有田常”中的“卒”（突然），“事不师古”中的“师”（效法），“惑乱黔首”中的“黔首”（百姓），“偶语《诗》《书》者弃市”中的“偶语”（相聚议论），“以古非今者族”中的“非”（非议）。

另一位教师教学时，以联系旧知和语境、用语法知识解释等方法和学生一起猜读文中典型字词五处：“六王咸伏其辜，天下大定”一句中的实词“辜”（罪），联系苏教版必修三文天祥《〈指南录〉后序》中的“常恐无辜死”；……