毛娟英

摘 要 在了解探究目标、学生学情、探究难点的基础上，教师在教学中巧妙运用“放”与“收”的艺术，指导学生进行有效的科学探究，提高其探究能力，增强探究兴趣。

关键词 初中生物学 探究教学 教学艺术

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

生物学教学提倡注重学科核心素养，即学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力的渗透，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。初中生物学教学中，探究内容很多，但每个探究都给足时间，让学生自主探究，一般在课堂上不容易实现；但都由教师规定步骤进行探究，对学生的思维发展也不利。那怎样做到教师适度放手，适度指导，才能提高探究效率呢？为此，笔者在探究教学中采用了“放”与“收”的艺术。

1 放的艺术

课堂中的“放”意在打破教师的过度控制，改变教师“牵着走”的封闭格局，真正实现“把课堂还给学生”。但是，“放”绝不意味着一种无目的、无节制、无方向的“彻底解放”，而应该趋向有向、有度、有序。

1.1 有向

有向是指有导向。在一定程度上防止课堂教学枝蔓芜杂，离题太远。如在“探究鱼类适应水中生活的特征”的导入环节，教师提出问题：“如果将你扔进大海中，短时间内没人救你，为了活命你要完成哪些基本的生命活动？”这个问题具有一定的开放性，学生可能会说尽量漂着、逃避敌害、找食物、喝水、防止晒伤等。……