钱飞锋

[摘 要]只要我们真正把学生的主体地位放在第一位，真正从学生的学习需求出发来设计教学活动空间，真正把交流讨论组织成学生科学能力和态度培养的重要载体，以此开展探究教学，我们的科学课堂就会有真正的科学味。

[关键词]科学课堂 探究教学 参与 交流

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-068

科学探究的过程就是亲历发现的过程。亲历发现的形式，不仅能给学生带来快乐，增加知识，还是他们进一步学习的动力，更能促使学生开展主动探究。从本质来讲，走向探究的科学课才是具有真正科学味的科学课。2012年在安徽黄山特级教师论坛上，章鼎儿老师提出了走向探究的科学课的三个观察标志。下面，笔者就从这三个观察标志入手，来探讨一下怎么让科学课具有真正的科学味。

一、走向探究的科学课的观察标志之一：学生主体能否主动参与

学生主体能否主动参与是科学教育应该重点关注的内容。在目前的课堂中，学生的自主探究程度还比较低。这样的现状背后必然有教师的原因。作为教师来说，既存在观念上的欠缺，也存在着方法上的不足。

我们来看一个经典案例：老师是如何把学生熟悉的映山红教到不认识的。

——老师从讲台下拿出一束花：这是什么花？

——映山红！

——这叫杜鹃花。（板书并注上拼音）

——一一认识桃花、油菜花……

——还有一种花是我们这里没有的，老师把它画到黑板上。（认识玉兰花）

——把字和拼音都擦掉，检测孩子认识几种花。