许傲雪

〔摘要〕为了更好地探索解决当前学校中问题学生教育难、效果差、实效短等问题，以一名学生迟到为例，将叙事心理疗法的基本理念应用在问题学生的教育和转化过程中。实践操作得出，叙事心理疗法对于问题学生的教育是有一定意义的，可以激发问题学生内在的积极力量，从而使问题学生转化。

〔关键词〕叙事心理疗法；问题学生；教育管理

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）22-0060-04

一、引言

随着社会的发展，中小学生群体中“问题学生”越来越多，阻碍了正常的班级管理以及学生的自身成长。一提起问题学生，大家的第一反应就是后进生、班级的麻烦制作者、头疼的捣蛋鬼，让学生十分厌恶的坏学生，有时还是校园暴力的导火索。很多教师对问题学生有一个共识：问题学生教育难、效果差、实效短。在全面推进素质教育的今天，关心和重视问题学生的转化工作，是全面实施素质教育的需要[1]。因此，做好“问题学生”的转化是教育工作中的重点和难点。

近年來，叙事疗法被引进中国后，因其主张来访者在改变自身问题上的主动性，有别于传统的心理咨询方法，受到了国内心理咨询及教育领域学者的关注。朱小曼把生命叙事看成了德育存在的主要方式。也有学者提出，叙事过程就是道德形成和提高的过程[2]。

二、 叙事心理疗法的理念

叙事心理治疗兴起于20世纪80年代末，发端于澳大利亚与新西兰，是家庭治疗家麦克·怀特与大卫·艾普斯顿等人的思想与实践的结晶[3]。……