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加强正面教育,转化问题学生的创新与实践

2016-11-23孙建张振伟

东方教育 2016年17期
关键词:问题学生班主任方法

孙建 张振伟

摘要:当前教育体制下技工院校学生素质相对较低,问题学生成为技工类院校班主任管理的一大难题。但是如果转变教师的经验观念,通过热爱、宽容、表扬等正面教育的方法,就可以将问题学生转化为好学生。

关键词:班主任;问题学生;方法

当今社会在国家大力发展职业教育的历史情况之下,技工院校的学生来源相对较为复杂。当然学生存在的问题也较多,众所周知问题学生的教育成为技校班主任管理的一大难题。如何将这部分问题学生转为优秀学生,更是难中加难。

一、何为问题学生?

在技校教育教学实践过程中,我们经常会遇到一些表现不佳的“问题学生”。问题学生主要是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的劣性因素,从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

二、了解问题学生形成的根源

对于问题学生来讲,班主任是学校里面全面负责学生思想、学习、生活等工作的教师,是班级的组织者、领导者和教育者,是沟通学校、家长和社会的桥梁,是与学生相处时间最长、接触机会最频繁的教师。

在对问题学生的教育中,有的老师恨铁不成钢;有的老师感到头痛伤心而力不从心。但是也有的却在教师的教育下,转化为好学生。可见,不同的教育方法会教育出不同的学生类型,而对于问题学生的转化,也实在是需要教师下大力气去了解问题学生。

谁也不是天生恶骨,生来就不喜欢当好学生,很多问题学生的阻碍来自各个方面:比如说,等等。

1.自身因素:心智不成熟,性格孤僻怪异,以自我为中心,自私、任性又霸道,人生观、价值观偏离,自控能力差,意志薄弱,怕苦畏难,对学习不感兴趣,无上进心。

2.外部因素:现今常见的父母离异,不被重视,父母溺爱,。

3.心理因素:由于家庭的困难和生活的拮据或一直受到老师的批评、同学的抱怨,经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中,自己的行为、学习成绩得不到提高,久而久之产生了自卑、消极、不健康的心理。

三、拯救问题学生的方法

问题学生,究其本质,一般都是因特殊精神刺激或不正确的教育方式导致的行为不端,对他们来说只是“带病”的花朵,并非“凋谢”或严重的道德品质缺失。总体来说,如果方法得当,还是有药可救的。

1、热爱问题学生

白朗宁说:拿走爱,世界将变成一座坟墓。那么对待我们正值青春期的学生又何尝不是呢?俗话说:世界上只有不成功的教育,没有不成才的孩子。托尔斯泰说:“教师既要爱事业,更要爱学生。”而问题学生更尤其要爱。大多数问题学生其实在生活中或多或少是因为缺少关爱,感觉被这个世界遗弃了,于是自暴自弃,愈演愈烈。这时候作为学生在学校中最亲近的人,我们老师能做的就是拿出你的关爱,用真心去感化问题学生。人们常说,平时教师如果热爱学生,师生关系就会融洽,一旦老师批评学生,学生会认为这是爱护。但如果师生关系紧张,那么批评在学生看来就是整人。“问题学生”其实都有着很强的自尊心,内心深处更渴望得到爱,只有让爱渗入到孩子们的心灵,才能让他们从“问题”中走出来。通过热爱问题学生,引导并激励他努力学习,才能使之成为品学兼优的学生。“动之以情,晓之于理”,促使他主动认识并改正错误。

2、宽容问题学生

人非圣贤,孰能无过!对于成年人来说,犯错误都是不可避免的事,那么对于那些还未成年的学生来说,犯错误就更是情有可原的了。“宽容”教育是一种充满人情味、充满生命力的教育方法,它是教师打开学生内心世界的“通行证”。当然管理要宽容,但务必把好宽容的度。宽容不是放任自流,而是循循善诱。当他们做错事时,教师首先应用宽容的态度来对待,指导他们变缺点为优点。所以说,宽容是一种温柔的力量,它可以穿透人的心灵,获得意外的收获!

3、表扬问题学生

魏书生说过:“用学生身上的光,照亮学生的路是最节省的能源。”作为班主任,我们应适时适度地给问题学生以鼓励,他们并不是一切都坏的,平时多发现他们的闪光点并及时的表扬和赞赏。荣誉是人的自尊心的需要,恰当而又适当地给问题学生以表扬和鼓励,能够帮助他们克服自卑心理,激发荣誉感和进取心。比如有的学生虽然纪律观念淡薄,但能积极劳动,不怕苦,不怕脏……我们对差生凡有积极行为和进步表现的,都给予表扬和鼓励,来激励问题学生的进步。适当的表扬会带给问题学生自尊心的满足,甚至一点点改变,走向好的方面。

4、深入心灵的谈话

金无赤足,人无完人。对于屡次犯错的问题学生,应该给他一次改正的机会,然后进行一次深入心灵的谈话,真真正正的去了解他。我相信如果班主任用低声细语的方式与学生谈话时,学生就会体会到教师的沉着与威严,在学生稳住情绪的基础上,教师就可以冷静地进行有效教育。在这样的谈话过程中学生就会感到师生处在一个平等的地位上,更好的显示出教师对学生的亲切感,从而引起学生对老师谈话的兴趣,真正领会教师教育内容的涵义,从而使学生在和谐的气氛中接受教育的内容。《论语》中也有一句话“不患人之不己知,患不知人也!”人往往因为无知,所以狂妄;因为不了解,所以偏见。在班主任的教育教学工作中,往往会形成一种思维定势,以为自己经验足,了解学生,有资格给学生下结论。实际上,时间的累积并不代表了解的加深。学生经常会伪装自己,我们教师所看到的并不见得是学生真实的状态。有时候“问题学生”并不像我们认为的有那么多问题。

5、给予信心

国外有句警示的话:“许多人一事无成,就是因为他们低估了自己的能力,妄自菲薄,以至于缩小了自己的成就。”其实每个人潜力的大小,往往取决于自我评价的高低。而这个自我评价的水平高低,恰恰是他人长期暗示的结果。最容易给予这种暗示的人,就是学生眼里最具权威最值得信赖的人,往往就是他们的父母或者老师。在他们心里,老师所否定的往往不是一件小事,而很可能是一种能力,一种希望,甚至是一个人的一生!那么作为一名班主任教师,我们为什么不能多给学生一份肯定的鼓励呢?为什么不多给他一份成功的希望呢?“授之以鱼,不如授之以渔”,其实,每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾,都有自己的“闪光点”,也许真正的给予是从培养自尊自信开始。

6、多方联合共同教育问题学生

对那些屡教不改的问题学生,作为班主任老师还得做好充分的耐心准备,多与家长联系,多听取家长的意见,和家长一起商量行之有效地办法,做到有的放矢,晓之以理,动之以情。

问题学生其实就是带病的小花,更需要班主任老师的精心“护理”和“治疗”,这是一个长期的复杂的过程,需要教师和家长的密切配合,共同关爱问题学生。

总之,我们要用爱心去感化问题学生的心灵,用表扬去加强他们的自尊心,用宽容和理解去温暖他们脆弱的情感,用适当的方法去改变他们自以为是的观念,引导他们克服困难走向成功。我们相信没有教不好的学生,只有教不好的老师。为了问题学生的转化,班主任工作还需做细做硬。

参考文献:

[1]焦雄伟.提高中职学校德育课程实效性的几点思考.新课程研究·职业教育.2011年3期)

[2]【美】戴尔.卡耐基.《人性的弱点全集》.袁玲译.-北京:中国发展出版社,2008.1

[3]浅谈“问题学生”的心理分析及解决对策南昌教育学院学报 2010年第4期

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