周翠诗

【摘要】 新一轮高中英语课程改革突出核心素养的培养，对英语教学提出了新要求。本文结合为期一学期的英语报刊阅读的教学实践，初步探讨培养高中生阅读素养的有效教学活动。

【关键词】 核心素养 报刊阅读 教学活动

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-036-02

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一、高中英语课程改革对英语教学的新要求

教育部于2014年发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了研制与构建学生核心素养体系，明确核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在基础教育阶段，学生核心素养的培养主要通过各学科的教育教学实现。英语一直以来被视为一门工具性学科，学习英语无外乎是为今后的学习、工作、生活做准备。受此认识的影响，高中英语课程目标与内容的设置有很强的功利性。基于英语学科核心素养的高中英语课程改革，除了重视发展学生的综合语言运用能力之外，还凸显了英语学科的育人价值。课程内容不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做什么，还要考虑学生通过课程可以学习其它哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格。英语学科核心素养主要为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”

在核心素养的大背景下，当前高中英语教学中存在的一个突出问题是课堂教学的表层化。一味地侧重于讲授词汇、语法以及做题技巧，而忽视对情景和问题的创设，缺乏对主题意义的深入探究，导致学生的思维方式和能力得不到发展。因此，现有的课程内容和教学方式需要改变。

二、报刊阅读教学对培养英语学科素养的重要性

阅读是英语课程体系中最为核心的课型，而对阅读的不同理解直接影响着教学实践。现今最广泛的一种理解是，阅读是对文本进行信息解码，教学的重点就是帮助学生扩大词汇量、分析句子结构从而读懂句子。而王蔷认为，“阅读其实是基于文本和读者已有的知识和经验建构新意义的过程。阅读不是被动获取信息的过程，而是在获取信息的同时与个人生活经验建立联系，对文本信息进行重新阐释和意义建构。” 在核心素养的培养中，强调“阅读素养”比提高“阅读能力”更为恰当。阅读应视作培养学生英语思维品质的重要方面。PISA（国际学生评估项目）将阅读素养界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”。 因此在阅读教学中，教师不应该局限于词句的讲解，而是应该创设情境和不同层次的设问，引导学生对文本进行深入探究，形成自己的理解。同时，阅读素养的培养不应局限在课本阅读教学，因为教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能训练，它们的素材往往更新缓慢，题材的可拓展面窄。因此，除了教材之外，还应该广泛利用课外读物，拓宽学生阅读素养的培养途径。

《21世纪中学生英文报》（以下简称TEENS）是目前国内使用较为广泛的适合高中学生阅读水平的高质量英文报刊。该报以报道时事文化为主线，涵盖校园热点、社会文化、运动休闲、科学奥秘等，贴近生活、趣味性强。文章短小精悍，语言地道，体裁多样，能够满足学生不同层次、多方面的阅读实践需求，提供给学生思维和想象的空间巨大。

三、培养核心素养的报刊阅读教学活动

笔者所任教的学校历来推崇《21世纪英文报》作为补充阅读材料，高一、高二和高三年级的师生对它都非常认可。另一方面，由于教学计划紧凑、课时紧张等因素，目前我校对《21世纪英语报》TEENS的利用度还有待进一步扩大。另外，对于相当一部分学生而言，文章难度偏大，生词较多，由于知识面窄，有些话题内容相对陌生，导致文章难以消化，或者对文本的解读只能停留在表层。随着对英语学科核心素养的讨论与研究的广泛展开，如何设计英语报刊阅读课程来培养学生的阅读素养引发了笔者的深入思考。笔者试着将对英语学科核心素养以及高中生英语阅读素养内涵的理解渗透到课程活动设计与课堂教学中，结合一学期每周一课时的TEENS阅读教学实践，初步探讨核心素养背景下如何开展报刊阅读教学活动。

（一）小组合作精读，训练思维品质

每周安排一个学习小组对一期TEENS进行合作精读，按照笔者的要求制作PPT，在报刊阅读课上作15-20分钟的阅读分享。具体操作：TEENS报刊阅读课定在每周五，笔者在前一周周末之前先通讀所有栏目文章，从题材内容、文章难度、语言精彩度等方面考虑，挑选出2-3篇必读文章。学习小组需深入解读必读文章并做好展示准备。另外，学生根据自己的喜好再从该期TEENS文章中挑选2篇文章作课堂分享。分享的内容包括：1. 从每篇文章中挑选2-3个词汇，探究其读音、用法、内涵，并以例句讲解； 2. 从每篇文章中挑选1-2个句子，分析结构，解读句意； 3.通过查找书籍、互联网等资料就文章讨论的话题作进一步拓展探讨；4.概括文章的主旨大意或者以思维导图的形式呈现文章的写作脉络； 5.读后感；6.仿写文章的部分段落。其中，第3、6项为选择性分享项目。

这项小组合作探究活动贯穿整个学期的TEENS阅读教学，由于形式上的创新，刚开始师生都觉得难度较大，在实施的过程中笔者和学生通过不断探索去调整和完善活动的具体操作，共同建构起了良好的阅读体验。根据每期文章选材的特点，笔者有针对性地指导学生对文本进行解读和探究。例如，对于TEENS第663期文章‘Must-goCity in Sichuan的解读，笔者鼓励学生去查找和阅读关于成都慢生活的中文文章，作一个中英文本的比较阅读与分析；对于TEENS第667期文章Canada chooses national bird，笔者启发学生进一步了解不同国家的national bird，并尝试模仿文章的语言风格进行仿写，描述和介绍我国的national bird。在小组合作精读、为课堂阅读分享做准备的过程中，教师的指导作用不是给学生下达一个阅读的规定动作，而是根据自身与文本的对话，给学生对文本的解读提供一个启发，学生需要结合自己的生活体验和已知，积极主动地投入去分析和判断，选择一个思考的角度，展开与文本的对话，并思考如何在课上呈现阅读成果。随着活动的推进，笔者能明显感受到，在课堂的阅读分享中学生的思维和想象力得到开放。

（二）进行有效阅读，铺垫主题探究

每周的阅读分享只指定一个小组进行合作精读，同时，在每周TEENS阅读课的前一天，笔者会布置全班学生完成TEENS第7版的阅读理解练习题，学生在常规的猜词、细节寻找和理解、把握主旨大意、推理判断等一系列阅读活动中完成对文本信息的解码。这一任务让没有参与合作精读的学生也能顺利地进入到课堂阅读分享的语境中。由于这部分学生课前对文本的解读属于被动获取信息，在课堂上，他们在倾听他人阅读分享的过程中将加深对文本的理解，进一步探究文本的兴趣将会被激发，同时，也可能立足于自己已有的生活经验对他人的解读和阐释提出质疑，或者在比较中形成自己对文本的评价。

经过笔者一段时间的观察发现，这项面向大部分学生的前置阅读任务设置既降低了英语基础薄弱的学生对TEENS文章感到理解困难的心理预期，也突出了他们在课堂上的思维参与，为他们进一步对文本进行深入的主题探究作了有用的铺垫。

（三）模拟文化体验，加深文化理解

前两项活动都是充分发挥了学生的主体性作用，教师通过设计、引导、监控，帮助学生自主解读文本，建构意义。而笔者在以往的TEENS阅读教学中发现，深度讲解外国文化现象的栏目文章往往由于涉及相关文化的话题生词量大，学生的理解率偏低，有趣的文化现象很多时候却无法吸引学生的关注。在本学期的TEENS課堂教学中，笔者通过增添图片、视频等多媒介创设文化情境，有效地帮助学生理解文化现象。例如，在讲授TEENS第667期文章Sound of worlds cities，预测学生由于知识面所限，可能不理解“把城市的生活节奏录音融入音乐创作让都市噪音变废为宝”这一音乐文化潮流，笔者在话题导入时提出一个问题：If you were to compose a song inspired by the sounds of your city， what sound would you record？ 随后播放在网上下载到的底特律交响乐团谱写城市之歌的真实音频，自然导入到文本解读环节，大大提高了学生通过文本去了解这一文化现象的兴趣。对于文化细节信息丰富的报刊文章，单纯带领学生解码文本恐怕难以形成足够的文化理解，在网络资源丰富的时代，针对不同的语篇，寻找有益的拓展材料为学生创设模拟文化体验场景，有助于他们准确理解文化内涵，对获取的文化信息加以考，进而形成自己的文化态度与立场。

四、结语

利用报刊阅读教学来培养学生的阅读素养，是课堂教学的有效且重要的形式。教师可根据学生不同层次的阅读素养发展需求，灵活设计多样化的探究活动，以主题探究为引领，将知识学习与技能发展融入主题探究中，促进思维品质和文化理解的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z] .2014. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战.[J]. 英语教师， 2015（16）.

[3] 王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J]. 英语学习（ 教师版）， 2015（5）.

[4]经济合作与发展组织. 国际学生评估项目阅读素养框架草案[EB/OL]. （2015-11-25） [2015-11-25].http：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Frame-work%20.pdf.