鲁登海

（湖南澧县澧阳新河完小）

摘 要：小学体育教学或课堂应该多一些分层教学、多一些合作探究、多一些正向评价，尽力打造一个生机勃勃的开放场、合作场和激励场，让孩子们徜徉其中，在长知识、长身体的同时，让孩子们长情趣、长素质，以此浸泡在人文生态的根系中，享受更多、收获更多。

关键词：分层教学；合作探究；正向评价

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确指出了小学阶段的体育要“培养学生坚强的意志品质，合作精神和交往能力等”。的確，小学体育，不仅仅是运动技能和技法的反复训练，同时也是意志、精神和能力的多重锻造、滋养和提升。所谓“运动场”不仅仅是运动之所，也是生命栖居室、人格成长室和精神发育室。

一、分层教学：一种更加人文化的选择

强调人文，就是要强调小学生在体育课堂和体育生活中的可变性、可塑性和差异性；强调人文，就是要注重小学生在体育活动中的多元发展、个体发展和动态发展。我想：当每一个体育教师不再单纯地为孩子们在技能技法取得的成绩而欢呼，而是更注重孩子们在情感、态度和价值观方面的教育时，体育课堂和体育生活必将“天光云影共徘徊”。

窃以为，降低坡度、分层教学、螺旋上升，不失为一条充盈着人文生态的路子。比如，在接力赛、小足球、篮球等运动或教学中时，可以由中、高强度或难度改为中、低强度或难度，以此让学困生吃得“饱”，让优等生“吃得好”。事实证明，当我们进行分层教学时，当我们把更多的关爱的阳光频频播散到学困生身上时，并且允许孩子们在运动中的错误或“短板”存在，也容许孩子们从更低的起点“奔跑”，那么，孩子们将不再灰心丧气，不再担心在大众面前“出丑”。……